2013—2018年《電化教育研究》載文分析

[摘? ?要] 為了深入了解2013—2018年《電化教育研究》的載文情況，首先，使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法對《電化教育研究》載文情況進行分析，結(jié)果顯示：《電化教育研究》載文量呈下降趨勢;“課程與教學”“理論探討”“網(wǎng)絡教育”“學習環(huán)境與資源”欄目載文量相對較多;載文以作者自投稿為主、專家約稿為輔;來自高校及科研院所的具有碩博高學歷的中青年作者是《電化教育研究》的主要作者群;祝智庭教授是近六年在《電化教育研究》發(fā)表高被引文章最多的作者;祝智庭教授及其團隊是近六年《電化教育研究》最高產(chǎn)的作者群;北京師范大學是近六年在《電化教育研究》發(fā)表文章最多的單位;鐘柏昌、李藝、祝智庭三位教授在《電化教育研究》所發(fā)表的文章被“復印報刊資料”轉(zhuǎn)載次數(shù)最多。然后，使用詞頻統(tǒng)計方法、自然語言處理方法對載文關鍵詞、摘要進行分析，總結(jié)近六年《電化教育研究》載文熱點、核心內(nèi)容與載文方向。在分析的同時，對與論文寫作有關的問題提出相應的建議。編輯定期對期刊載文進行分析，不僅有助于其深入了解期刊載文現(xiàn)狀，還能為讀者、作者深入了解期刊提供依據(jù)。

[關鍵詞] 《電化教育研究》; 載文分析; 期刊編輯; 論文寫作

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張絨（1988—），女，陜西西安人。編輯，碩士，主要從事信息技術(shù)與教育、教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：averzr@163.com。

一、引? ?言

編輯定期對期刊載文進行分析，不僅有助于其深入了解期刊載文現(xiàn)狀，為期刊選題策劃、組稿提供依據(jù)，還能讓讀者、作者通過編輯的分析更加深入地了解期刊及編輯的關注點。文章采用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法與自然語言處理等方法，對2013—2018年《電化教育研究》刊發(fā)的文章進行分析，以期對期刊編輯、讀者、作者深入了解《電化教育研究》提供參考。

二、2013—2018年《電化教育研究》載文基本情況分析

（一）載文量分析

《電化教育研究》2013—2018年共刊發(fā)文章1319篇，平均年載文量約220篇。通過圖1可以看出，《電化教育研究》的載文量呈下降趨勢。2017年載文量有所回升的主要原因是《電化教育研究》編輯部在發(fā)現(xiàn)下降趨勢后，對刊發(fā)文章的字數(shù)進行了嚴格把控。

《電化教育研究》載文量有所下降的原因主要是近年來研究者偏愛寫長文，雖然《電化教育研究》編輯部在投稿須知中明確指出稿件“字數(shù)一般應在8000～10000字”，但從目前的投稿文章字數(shù)來看，大多數(shù)文章字數(shù)超過10000字?！峨娀逃芯俊肪庉嫴恐詫ξ恼伦謹?shù)進行嚴格限制，一方面是因為載文量在一定程度上可以代表教育技術(shù)領域?qū)W者的發(fā)言權(quán)、話語權(quán)，對教育技術(shù)領域研究在整個大教育學領域的地位及影響力具有重要影響;另一方面，精煉表達對提升文章質(zhì)量也具有重要作用。因此，建議廣大作者在投稿時，嚴格遵守《電化教育研究》投稿須知上的字數(shù)要求。

（二）欄目分析

一本期刊的特色主要反映在其欄目的策劃上，一般包括常設欄目與機動欄目。2013—2018年，《電化教育研究》開設的欄目數(shù)近30個。2013—2015年，《電化教育研究》的常設欄目有“理論探討”“環(huán)境建設與資源開發(fā)”“課程與教學”“教師教育”“網(wǎng)絡教育與遠程教育”“外國電教”“中小學電教”“中國電教史”“教育信息化”。2016年，為了更好地服務于學科發(fā)展，《電化教育研究》編輯部對常設欄目進行了調(diào)整，“網(wǎng)絡教育與遠程教育”改名為“網(wǎng)絡教育”、“環(huán)境建設與資源開發(fā)”改名為“學習環(huán)境與資源”、“教師教育”改名為“學科建設與教師發(fā)展”、“中國電教史”“外國電教”合并為“歷史與國際比較”、“理論探討”“課程與教學”“中小學電教”等欄目保持不變。調(diào)整后的欄目主要包括：“理論探討”“網(wǎng)絡教育”“學習環(huán)境與資源”“課程與教學”“學科建設與教師發(fā)展”“中小學電教”“歷史與國際比較”等。為了方便統(tǒng)計，筆者將欄目調(diào)整前的文章按照調(diào)整后的欄目進行統(tǒng)計，并將“本刊專稿”“專題報道”“學者對話”“研究報告”“調(diào)查研究”等欄目的文章按照內(nèi)容歸入相應欄目。統(tǒng)計結(jié)果顯示，近六年的載文中，“課程與教學”“理論探討”“網(wǎng)絡教育”“學習環(huán)境與資源”欄目載文量相對較多，分別占總載文量的23%、21%、18%、17%。同時，根據(jù)學科發(fā)展需要，《電化教育研究》還擇期開設了“教育大數(shù)據(jù)”（載文13篇）、 “網(wǎng)絡學習空間”（載文13篇）、“創(chuàng)客教育”（載文7篇）、 “教育精準扶貧”（載文3篇）等機動欄目，為讀者提供更及時、更聚焦的熱點內(nèi)容。

（三）稿源分析

2013—2018年，《電化教育研究》編輯部共向作者約稿161篇，占六年總載文量（1319篇）的12%，平均年約稿數(shù)為26篇，平均每期刊發(fā)約稿2～3篇。約稿作者主要是學科帶頭人、領域著名專家及有突出表現(xiàn)的青年學者，約稿內(nèi)容主要包括教育技術(shù)學學科建設與發(fā)展，新頒布的標準、指南、政策等的解讀，以及約稿作者的最新研究成果。由此可見，《電化教育研究》刊發(fā)的文章主要以作者在我刊官網(wǎng)上的自投稿為主（88%），并且，《電化教育研究》雜志社官方投稿平臺在設計階段，為了實現(xiàn)“唯以質(zhì)取文”的目標，平臺采用了匿名投稿與匿名審稿的方式，最大限度地保證了審稿結(jié)果的公平、公正。

三、2013—2018年《電化教育研究》載文第一作者分析

（一）作者年齡分析

筆者統(tǒng)計了2013—2018年《電化教育研究》已刊發(fā)文章的第一作者的出生年份，按照出生年份對作者進行劃分。近六年的載文中，有1人未填寫出生年份信息，對剩下的1318位作者的出生年份進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，《電化教育研究》的作者群年齡橫跨20后—90后，占比名列前三的作者群分別是70后（37%）、80后（33%）、60后（18%），中青年作者（70后—90后）占比達75%（共計991人）。這表明，《電化教育研究》高度重視對中青年作者群的支持與培養(yǎng)。

（二）作者學歷分析

2013—2018年《電化教育研究》已刊發(fā)文章中，除18%的作者（243人）在作者簡介中沒有提及學歷外，剩下82%的作者（1076人）中，擁有博士研究生學歷的作者有824人（統(tǒng)計時將已取得博士學位者與在讀博士均視為擁有博士研究生學歷，碩士研究生學歷統(tǒng)計同理），擁有碩士研究生學歷的作者有251人，1人為本科學歷，擁有碩博研究生學歷的作者占比達99.9%，可見，《電化教育研究》雜志的作者群主要以碩博高學歷者為主;同時，已刊發(fā)文章有近三分之一（28%）來自在讀碩博研究生（作者簡介中為碩士研究生與博士研究生者），這也反映了《電化教育研究》雜志對在讀學生刊發(fā)成果的大力支持。

（三）作者職稱分析

2013—2018年《電化教育研究》已刊發(fā)文章中，除16%的作者（209人）在作者簡介中沒有提及職稱或還處于求學階段無職稱外，剩下84%的作者（1110人）中，30%的作者擁有正高級職稱，41%的作者擁有副高級職稱，28%的作者擁有中級職稱，1%的作者擁有初級職稱。由此可見，在《電化教育研究》已刊發(fā)文章中，擁有高級職稱（正高與副高職稱）的作者居多，占比達71%。同時，對各職稱系列分別進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在《電化教育研究》刊發(fā)文章的作者職稱系列有高校教師、科學研究人員、出版專業(yè)人員、中小學教師、實驗技術(shù)人員、工程技術(shù)人員、圖書資料專業(yè)人員、檔案專業(yè)人員等。其中，高校教師系列人員占比最多，為89%，其次是科學研究人員（5%）和實驗技術(shù)人員（2%），說明《電化教育研究》的作者群主要來自高校及科研院所。值得一提的是，中小學教師系列人員占比為1%，這也反映了《電化教育研究》一直秉承南國農(nóng)先生等老一輩電教人在創(chuàng)辦《電化教育研究》時的定位：“面向高教，兼顧普教?！盵1]《電化教育研究》始終支持優(yōu)秀中小學教師科研成果的刊發(fā)。

四、高被引、高產(chǎn)、高轉(zhuǎn)載作者及單位分析

（一）高被引作者分析

文章被引次數(shù)在一定程度上能夠反映作者及其研究成果的影響力。筆者在知網(wǎng)上，按照被引降序統(tǒng)計了2013—2018年《電化教育研究》每年刊文總數(shù)的前10%的高被引文章（末位被引次數(shù)相同時，均被納入統(tǒng)計），共統(tǒng)計高被引文章139篇（統(tǒng)計時間為2019年6月18日）。對這139篇高被引文章的作者進行統(tǒng)計（作者為署名的所有人）發(fā)現(xiàn)，祝智庭教授近六年在《電化教育研究》共發(fā)表高被引文章14篇，成為高被引文章發(fā)文量最多的作者。高被引作者發(fā)文量統(tǒng)計詳見表1。

作者的署名順序在一定程度上反映了作者對研究成果的貢獻度，因此，為了了解高被引作者在高被引文章中的貢獻度，筆者參考職稱評定文件[2]中對論文成果作者署名順序的權(quán)重計算辦法，對139篇高被引文章的作者貢獻度進行統(tǒng)計，即當一篇文章署名兩位作者時，一作計0.6、二作計0.4;當一篇文章署名三位作者時，一作計0.5、二作計0.3、三作計0.2;當一篇文章署名四位及以上作者時，一作計0.4、二作計0.3、三作計0.2、四作計0.1。結(jié)果顯示：祝智庭教授為高被引文章貢獻度最大的作者，其次是何克抗教授、楊現(xiàn)民教授。表2列舉了貢獻度大于1的高被引作者。同時，可以看出，多位高被引作者來自同一團隊、多篇高被引文章出自同一團隊，如彭紅超、賀斌、沈德梅均來自祝智庭教授團隊，該團隊共發(fā)表14篇高被引文章。

（二）高產(chǎn)作者分析

筆者通過知網(wǎng)《個刊影響力統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)庫》中的作者分析功能，統(tǒng)計出2013—2018年在《電化教育研究》發(fā)文量較多的作者，再通過知網(wǎng)文獻檢索功能對作者的發(fā)文量進行校正，表3統(tǒng)計了近六年在《電化教育研究》發(fā)文量超過10篇的作者。此處對于作者發(fā)文量的統(tǒng)計，不計其在文章中的署名順序，只要署名即算發(fā)表一篇文章，因此，表3可理解為作者及其所在團隊的發(fā)文量。從表3可以看出，祝智庭教授及其團隊近六年在《電化教育研究》發(fā)文量最多;同時，可以看出，表中所有高產(chǎn)作者的共同點都是有一個穩(wěn)定的研究團隊與研究方向。

（三）高產(chǎn)單位分析

筆者通過知網(wǎng)《個刊影響力統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)庫》中的機構(gòu)分析功能，統(tǒng)計出2013—2018年在《電化教育研究》發(fā)文量較多的單位，再通過知網(wǎng)文獻檢索功能對各單位發(fā)文量進行校正，結(jié)果顯示，近六年在《電化教育研究》發(fā)文量排名前十的單位分別是：北京師范大學、西北師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、南京師范大學、陜西師范大學、東北師范大學、江蘇師范大學、首都師范大學。這些高產(chǎn)單位在人才培養(yǎng)、科學研究等方面均具有其鮮明的特色，是推動我國教育技術(shù)學科不斷發(fā)展的重要力量。

（四）轉(zhuǎn)載分析

筆者對2013—2018年“‘復印報刊資料’轉(zhuǎn)載統(tǒng)計”中《電化教育研究》雜志的轉(zhuǎn)載情況進行了統(tǒng)計，近六年，“復印報刊資料”共轉(zhuǎn)載《電化教育研究》文章89次。轉(zhuǎn)載期刊包括《教育學》《中小學教育》《中學政治及其他各科教與學》《中學物理教與學》《小學語文教與學》《初中語文教與學》《中學化學教與學》《初中數(shù)學教與學》《高中數(shù)學教與學》《中小學學校管理》《成人教育學刊》《教育學文摘》等。從轉(zhuǎn)載期刊名稱可以發(fā)現(xiàn)，《電化教育研究》載文受到近十本與中小學學科教學、管理相關的“復印報刊資料”期刊的關注。統(tǒng)計各期刊的轉(zhuǎn)載篇數(shù)，《教育學》成為轉(zhuǎn)載《電化教育研究》文章最多的“復印報刊資料”期刊，占總轉(zhuǎn)載量的43%;與中小學學科教學、管理相關的“復印報刊資料”期刊對《電化教育研究》的轉(zhuǎn)載量占總轉(zhuǎn)載量的44%。鐘柏昌、李藝、祝智庭三位教授是被轉(zhuǎn)載次數(shù)最多的作者。

五、2013—2018年《電化教育研究》載文內(nèi)容分析

（一）關鍵詞分析

關鍵詞分析，首先采用詞頻統(tǒng)計方法，對2013—2018年《電化教育研究》刊發(fā)的1319篇文章的關鍵詞進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，教育信息化、翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)、教育技術(shù)、MOOC、大數(shù)據(jù)、學習分析、智慧教育等為高頻關鍵詞，這些高頻關鍵詞可以揭示《電化教育研究》作者、期刊在一段時間內(nèi)的關注點或者一段時間內(nèi)教育技術(shù)領域的研究熱點。生成的詞云如圖2所示。

然而，傳統(tǒng)的詞頻統(tǒng)計僅是統(tǒng)計量的計算，不能揭示語義層面的內(nèi)在關聯(lián)。隨著人工智能的興起，在機器學習領域出現(xiàn)的諸多自然語言處理模型，使得語義分析成為可能。本文對于關鍵字的分析，又采用了詞向量可視化的方法，即采用預訓練的詞向量模型，將關鍵詞轉(zhuǎn)化為對應的高維向量，然后使用T-SNE算法，將高維空間的數(shù)據(jù)點投影至二維平面，實現(xiàn)可視化，并將重要的節(jié)點標注出來。

由于期刊的關鍵詞并非常用詞匯，而詞向量模型通常以網(wǎng)頁抓取的新聞等為主要訓練語料，在筆者考察的開源模型中，騰訊旗下AI Lab的開源模型[3]查詢成功率最高，而查詢失敗的詞匯主要分為三類：中英混合關鍵詞、英文縮寫關鍵詞以及不常見的專業(yè)詞匯。此外，由于詞向量的高維性質(zhì)，故在降維中使用余弦距離替代歐式距離。

2013—2018年《電化教育研究》刊發(fā)的文章共計5375個關鍵詞，通過詞向量模型成功查詢到的關鍵詞為3827個，并最終轉(zhuǎn)化為詞向量，詞向量轉(zhuǎn)化率為71%。使用MATLAB 2019a進行計算，最終生成的詞向量可視化結(jié)果如圖3所示。圖中顯示的關鍵詞是相關性較強的關鍵詞的代表，相關性強的關鍵詞處在相近的幾何位置上，它們代表了關鍵詞視角下近六年《電化教育研究》載文的核心內(nèi)容。例如：在圖3中，教育信息化、數(shù)字教育資源、基礎教育、電子書包等關鍵詞處在相近的幾何位置上，《電化教育研究》可能刊發(fā)一篇有關教育信息化方面的文章，而此文章的內(nèi)容可能是數(shù)字教育資源建設，而它的落腳點可能是基礎教育階段的電子書包資源開發(fā)。讀者可以以此類推。

（二）文章分析

對于文章的分析也遵循了上述關鍵詞分析的思路，但是，目前并沒有成熟的方法將整篇文章轉(zhuǎn)換為對應的向量。結(jié)合已有資源，本文采取折中的思路完成了對關鍵文章的提取，即以文章摘要代表文章內(nèi)容。此處，關鍵文章是指與較多文章的內(nèi)容相近，可在一定程度上反映廣大作者關注的熱點內(nèi)容或《電化教育研究》一段時間內(nèi)載文的主要方向;文章內(nèi)容相近指的是文章摘要部分內(nèi)容相近。需要強調(diào)的是，所提取的關鍵文章僅能反映文章內(nèi)容與《電化教育研究》載文方向相近，具有代表性，與文章質(zhì)量及影響力無關。此外，由于計算量巨大，只能以年為單位提取關鍵文章。在提取過程中充分借鑒了流形學習的方法，從而規(guī)避了文章無法轉(zhuǎn)化為向量的問題，具體方法為：使用百度的短文本相似度功能[4]生成文章的相似度矩陣，在生成過程中，由于百度的短文本相似度功能API對字符串長度的限制，因此，需要預先調(diào)用摘要生成功能[5]，將超過字數(shù)限制的摘要進行壓縮。在生成相似度矩陣后，進行基于測地線距離的最近鄰計算，即流形學習，從而獲得文章之間更強的近似關系。最后，在關鍵文章的提取部分參考錨節(jié)點的挖掘方法[6]，二者的幾何意義是一致的。最終，在MATLAB 2019a中生成2013—2018年每年的關鍵文章序號表（如圖4所示），再通過手動查找序號對應的文章，匯總為表4。

通過對表4中37篇文章的內(nèi)容進行分析可知，2013—2018年《電化教育研究》主要關注以下幾個方面的內(nèi)容：信息技術(shù)與教育教學深度融合研究;新媒體、新技術(shù)、新方法支持的教育教學理論創(chuàng)新與實踐研究;信息化教育基本理論研究;數(shù)字化學習環(huán)境與資源的設計、開發(fā)、評價研究;技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展研究;國際教育技術(shù)領域重要研究成果的介紹及其對我國的啟示研究;教育信息化與教育均衡發(fā)展研究等。這里總結(jié)出的近六年《電化教育研究》的載文方向可為作者選題及投稿提供參考。

關鍵詞、摘要是否全面、準確反映文章內(nèi)容，對本部分的分析結(jié)果有著直接影響。從實際載文情況可知，有些文章的關鍵詞及摘要撰寫并不規(guī)范。關鍵詞不規(guī)范多表現(xiàn)為作者自造詞、無效關鍵詞（如“問題”“分析”“內(nèi)涵”“設計”等不能反映文章內(nèi)容的詞語）、關鍵詞不統(tǒng)一（如“MOOC”“MOOCs”“慕課”）等。筆者在進行關鍵詞分析時并未對關鍵詞做任何人工處理（如合并意義相近的關鍵詞），也是為了反映這些問題。關鍵詞的撰寫應保證使用5個左右有實質(zhì)意義的詞（主題詞或自由詞）以全面反映文章的核心內(nèi)容?！峨娀逃芯俊肪庉嫴繀⒖级啾颈绢I域著作形成的《教育技術(shù)領域關鍵詞表》已上傳至本刊官方網(wǎng)站，可供廣大作者參考。摘要不規(guī)范多表現(xiàn)為摘要內(nèi)容不完整，如摘要內(nèi)容主要是研究背景、意義的介紹。摘要獨立于文章正文，是對文章內(nèi)容的高度概括，一般情況下包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四部分，且在撰寫時應采用第三人稱的寫法，不使用“本文”“作者”作為主語[7]。

六、結(jié)? ?語

《電化教育研究》雜志呈現(xiàn)在讀者面前的文章一般都要經(jīng)過三級審稿、三級校對、審讀等環(huán)節(jié)，凝結(jié)了審稿專家、編輯人員、校對人員、排版人員、審讀員等人的辛勤工作，從而保證每期期刊質(zhì)量合格。期刊質(zhì)量包括內(nèi)容、編校、印制、標識性規(guī)范四項，結(jié)果分為合格、不合格兩個等級，只有當四項均合格時，期刊質(zhì)量才算合格，其中一項不合格，即視為期刊質(zhì)量不合格[8]。其中，內(nèi)容質(zhì)量與編校質(zhì)量均與作者有關。衡量一篇學術(shù)文章的內(nèi)容質(zhì)量，可以從它的學術(shù)創(chuàng)新程度、研究規(guī)范程度、社會效益等方面進行評價，每個學術(shù)期刊編輯部都制定有符合本刊載文特色的審稿標準，能通過三級審稿的文章，在內(nèi)容質(zhì)量上基本已經(jīng)達到刊物要求。編輯日常工作的編輯加工整理環(huán)節(jié)與校對環(huán)節(jié)決定著期刊的編校質(zhì)量。編輯加工整理的目標是在一定程度上提高已錄用文章的質(zhì)量，使其在內(nèi)容和形式兩個方面都符合刊物出版標準，編輯不僅要結(jié)合審稿專家的意見對文章內(nèi)容提出建設性的修改意見，還要對文章的語言文字、體例格式、著錄格式等進行加工整理，使文章更具可讀性、規(guī)范性[9]。校對環(huán)節(jié)是對編輯加工環(huán)節(jié)的補充，是對文章進行更細致、更全面的加工整理。編校環(huán)節(jié)的細致入微才能保證期刊差錯率不超過萬分之二，編校質(zhì)量合格。作者的學術(shù)素養(yǎng)、作者與編輯的配合程度對期刊內(nèi)容質(zhì)量與編校質(zhì)量有著很大的影響。在此，建議廣大作者學習如《信息與文獻? ?參考文獻著錄規(guī)則》（GB/T 7714—2015）等國家標準，規(guī)范學術(shù)論文寫作。祝智庭教授教導其學生時指出：“規(guī)范代表素質(zhì)，內(nèi)容代表水平?！惫P者對此表示完全贊同。希望更多的作者以此鞭策自己或教導學生。

《電化教育研究》創(chuàng)刊于1980年，我們即將迎來《電化教育研究》創(chuàng)刊40周年。40年披荊斬棘，在探索中創(chuàng)新，在繼承中發(fā)展。過去的40年，是奮斗的40年，是堅守的40年。近年來，《電化教育研究》的影響力穩(wěn)步提升，這與始終秉持創(chuàng)刊人南國農(nóng)先生的辦刊理念、定位，以引領、完善中國特色教育技術(shù)學科體系發(fā)展，聚焦解決現(xiàn)實問題為使命密不可分。在新的征程中，《電化教育研究》人將不忘初心，敢于擔當，努力搭建好中國特色信息化教育理論與實踐創(chuàng)新的傳播平臺！

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