基于“學伴用隨”原則下的多媒體輔助大學英語詞匯教學方法探析

【摘要】在大學英語詞匯教學工作中，“學伴用隨”是一種現(xiàn)代化的教育理念，將這種教育理念滲透到教育實踐當中，對于提升大學生英語詞匯教學成效具有重要意義。在“學伴用隨”原則指導下充分發(fā)揮多媒體所具有的教學優(yōu)勢，不僅有利于提升學生對英語詞匯的掌握程度，而且也能夠提升學生對英語詞匯的應用能力。為此，本文在對“學伴用隨”原則進行概述的基礎(chǔ)上，對多媒體輔助大學英語詞匯教學方法進行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】學伴用隨;多媒體;大學;英語詞匯

基金項目：本文為九江學院教學改革研究課題“學伴用隨原則下大學生英語詞匯習得模式探究”成果之一，項目編號為（XJJGYB-15-27）

1. “學伴用隨”原則

從“學伴用隨”的概念來看，“學伴用隨”由王初明在2009年提出，他認為在學生二語習得過程中，與之相伴互動的語境變量，影響著學生能夠?qū)ψ钚抡莆盏恼Z言結(jié)構(gòu)進行準確的運用。一般而言，正確的語境能夠促使二語習得更具效率、知識運用更為準確，反之則會產(chǎn)生相反的效果。由此可見，在“學伴用隨”原則下，教師要確保學生能夠?qū)π碌挠⒄Z詞匯知識進行良好的掌握，就必須推動這些語言知識與語言系統(tǒng)、語言形式、語境等實現(xiàn)緊密結(jié)合，從而提升學生對英語詞匯知識的掌握效率，并在學對英語詞匯知識的基礎(chǔ)上對這些知識進行正確的運用。

從“學伴用隨”原則的核心理念來看，首先，“學伴用隨”原則強調(diào)交際意圖。學生所產(chǎn)生的交際意圖能夠催生交際需求，進而激發(fā)學生在學習知識的過程中對知識進行應用的積極性，有效完善學生知識體系。為此，在“學伴用隨”原則下的教學活動，需要重視激發(fā)學生的交際意圖，通過引導學生對知識在真實情景下的應用，促進學生對知識的記憶以及應用能力的提升;其次，“學伴用隨”原則強調(diào)語境相伴。在二語習得過程中，母語語境對學生的知識掌握以及知識應用能力的提升產(chǎn)生著一定的負遷移作用，為此，在教學過程中，有必要引導學生進入與學習內(nèi)容對應的語境當中。這要求教師能夠重視語境創(chuàng)設(shè)并引導學生在語境開展交流互動，從而為學生二語寫的效率的提升提供良好環(huán)境。再次，“學伴用隨”原則強調(diào)互動協(xié)同。在學生二語習得過程中，信息輸入與輸出的結(jié)合，能夠促使學生實現(xiàn)理解與產(chǎn)出的協(xié)同，為此，教學工作者需要重視強化理解與產(chǎn)出的互動強度;最后，“學伴用隨”原則強調(diào)理解與產(chǎn)出的結(jié)合。理解與產(chǎn)出結(jié)合具有多元化的形式，如聽寫結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等，這些形式能夠體現(xiàn)出學相伴與用相隨的理念，并且都能夠有效推動學生學習效率的提升。

2. “學伴用隨”原則指導下的多媒體輔助詞匯教學方法探析

相對于傳統(tǒng)教學模式而言，多媒體輔助大學生英語詞匯教學，對于提升大學生英語詞匯教學效率與教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣與學習潛力具有重要作用。在“學伴用隨”原則指導下，多媒體輔助大學生英語詞匯教學應當重視在發(fā)揮多媒體優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，引導學生產(chǎn)生交際意圖、創(chuàng)設(shè)交際情景、強化互動協(xié)同并推動理解與產(chǎn)出的深度結(jié)合。

從依托多媒體引導學生產(chǎn)生交際意圖方面來看，教師有必要在充分發(fā)揮多媒體所具有的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行展示，對交際意圖進行激發(fā)，進而更好的完成新詞匯知識在課堂中的導入。具體而言，教師有必要依托新媒體，使用圖片、視頻等多元化的信息呈現(xiàn)形式，對教學主題、新的詞匯進行呈現(xiàn)，在烘托教學氛圍的基礎(chǔ)上，引導學生認識到新的詞匯知識所具有的交際意義，從而調(diào)動學生掌握新的詞匯知識并開展交際的興趣。在此過程中，新媒體作為一種教學工具，雖然在信息呈現(xiàn)方面具有明顯優(yōu)勢，但是卻不能替代師生之間的互動，為此，在使用新媒體對新的詞匯知識進行導入的過程中，教師不僅需要對學生學習基礎(chǔ)、學習需求等情況做出充分了解，而且有必要重視使用問題對學生進行引導，從而更好的把控依托新媒體對新的詞匯知識進行呈現(xiàn)的時機，進而為新媒體教學效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。

從依托多媒體創(chuàng)設(shè)交際情景方面來看，“學伴用隨”與情景教學法具有一定差別，如“學伴用隨”更為強調(diào)學生學習活動的意義以及更為重視引導學生開展有意義的學習，教學過程需要尊重學生的學習興趣、理解能力，從而確保學生對知識進行掌握，因此，同樣是交際情景的設(shè)置工作，“學伴用隨”原則指導下的交際情景設(shè)置具備更強的沉浸性，同時也對教師所具有的交際情景創(chuàng)設(shè)能力提出了更高的要求。多媒體教育技術(shù)在交際情景的創(chuàng)設(shè)中具有明顯的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要來自于多媒體教育教師在信息呈現(xiàn)中的直觀性以及生動性，在依托多媒體教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)交際情景的過程中，教師有必要對學生已經(jīng)掌握的詞匯知識以及學生較為熟悉的生活場景進行了解，并圍繞這些內(nèi)容巧妙的設(shè)計交際情景以及與交際情景緊密相關(guān)的問題，進而引出新的詞匯并引導學生在交際情景中對新的詞匯進行應用，從而促使學生對教學內(nèi)容進行掌握。

從依托多媒體強化互動協(xié)同方面來看，雖然多媒體在英語詞匯教學中具有明顯優(yōu)勢，但是教師在運用多媒體開展教學的過程中，容易走入一些誤區(qū)，如為了充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)所具有的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢，教師將大量的課堂教學時間運用到教學內(nèi)容的呈現(xiàn)當中，而忽略了師生與生生互動，忽視了學生之間的合作與自主探究。顯然，這種教學并不符合“學伴用隨”原則所提出的要求。為此，在教師使用多媒體教學技術(shù)，對學生交際意圖進行有效激發(fā)、對交際情景進行有效成效的基礎(chǔ)上，教師需要重視引導學生以小組形式，圍繞交際意圖，在特定的交際情景中對交際對話開展自主設(shè)計與實踐，教師則需要對學生的自主設(shè)計、自主實踐過程開展監(jiān)督與指導，從而確保學生能夠依托共同探討、自主學習的方式，對新的詞匯知識進行掌握。針對學生自主實踐中出現(xiàn)的重點與難點，教師則有必要使用多媒體教育技術(shù)進行著重講解，從而有效提升學生對這些知識的理解效率。

從依托多媒體推動理解與產(chǎn)出實現(xiàn)深度結(jié)合方面來看，在大學英語詞匯教學中，理解與產(chǎn)出的過程主要包括三個重點節(jié)點，即學生對學習成果的展示、教師對學生的評價以及教師對重點知識的著重講解。在學生開展成果展示階段，教師可以運用新媒體對學生所設(shè)計的交際情景進行呈現(xiàn)，從而促使學生的成果展示具有更為完整、更有代入感的特點，進而推動學生在成果展示中具有更好的表現(xiàn)，也確保教師能夠更好的看到學生的學習成效以及學習問題;在教師對學生開展評價以及著重講解的過程中，教師可以在反復播放學生成果展示視頻的基礎(chǔ)上，引導不同小組的學生對成果展示進行多次評價，從而發(fā)揮出學生在評價過程中的主觀能動性。另外，在完成詞匯教學之后，教師有必要使用多媒體技術(shù)對和教學內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務、寫作任務的等進行呈現(xiàn)，從而確保學生能夠?qū)θ蝿諆?nèi)容做出更全面的理解并為學生完成學習任務奠定良好基礎(chǔ)。

3. 結(jié)語

綜上所述，“學伴用隨”是一種現(xiàn)代化的教育理念，這種教育理念對于提升大學生英語詞匯教學成效具有重要意義。在“學伴用隨”原則指導下，教師依托多媒體教育技術(shù)所開展的大學英語詞匯教學活動，需要重視在充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)信息呈現(xiàn)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學生交際意圖、創(chuàng)設(shè)交際情景、強化互動協(xié)同并實現(xiàn)理解與產(chǎn)出的深度結(jié)合，從而有效提升英語詞匯教學成效。

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作者簡介：廖敏慧（1984-），女，江西九江人，碩士，講師，研究方向為語言學。