基于OBE的Linux操作系統(tǒng)課程的教學(xué)改革與探索

【摘要】文中提出了基于OBE教學(xué)模式在Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)以需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式來(lái)保障學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“教的過(guò)程”逐步向“學(xué)的過(guò)程”轉(zhuǎn)換。提出了以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目標(biāo)的課程考核方式，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】OBE;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE（Outcome Based Education）是一種新的教學(xué)理念的提出，OBE的教學(xué)模式是以教學(xué)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，所建立的教學(xué)體系、授課方法以及課程內(nèi)容都是為學(xué)生最終能有實(shí)際成果收獲而設(shè)計(jì)。這種方法的主旨是要學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的獲取知識(shí)，讓學(xué)生能主動(dòng)思考、探究、實(shí)踐、應(yīng)用、解決，并整體的把握知識(shí)體系，在課程結(jié)束時(shí)真的有所收獲。

1. Linux操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革目標(biāo)

1.1 Linux操作系統(tǒng)課程建設(shè)目標(biāo)

Linux操作系統(tǒng)課程是一門計(jì)算機(jī)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程在教學(xué)過(guò)程中通常采用理論教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本門課程能夠掌握Linux編輯器、文件管理、磁盤管理、賬戶管理和進(jìn)程管理等相關(guān)知識(shí)，具備良好的編寫腳本習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考和對(duì)問(wèn)題獨(dú)立解決的實(shí)際能力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)領(lǐng)域的工作打下良好的基礎(chǔ)。

在幾輪教學(xué)中，教師不斷探索Linux操作系統(tǒng)課程的科學(xué)教學(xué)方法，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，探索本課程的教學(xué)方法，積累本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合基礎(chǔ)理論與創(chuàng)新知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，逐步完善Linux操作系統(tǒng)這門課程的體系建設(shè)，結(jié)合OBE的教學(xué)模式，探索面向Linux開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.2 教學(xué)中存在的問(wèn)題

Linux操作系統(tǒng)這門課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容側(cè)重Linux編輯器、文件管理、磁盤管理、賬戶管理和進(jìn)程管理等方面的Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)。目前，該門課程的教學(xué)主要采用普通教學(xué)的方式，有完整的教學(xué)體系。從現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程實(shí)施來(lái)看，這種以陳述知識(shí)方式為主的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在兩個(gè)問(wèn)題：

第一，Linux操作系統(tǒng)在當(dāng)前的教學(xué)中體現(xiàn)出基礎(chǔ)命令和選項(xiàng)較多較雜、不易理解記憶等問(wèn)題;教師在授課中通常采用灌輸式教學(xué)，更偏重于講，實(shí)際操作能力不扎實(shí)，致使學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密。

第二，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)“學(xué)習(xí)這門課，我以后可以去單位做什么工作，完成什么任務(wù)”，也就是上課中只教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，但是沒(méi)有將知識(shí)與任務(wù)應(yīng)用需求相結(jié)合。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，擬在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上，將陳述式教學(xué)與OBE的教學(xué)方式相結(jié)合，以O(shè)BE的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程中心，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式。

2. 基于OBE教學(xué)改革方案

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

學(xué)習(xí)成果既包含理論知識(shí)也包含實(shí)踐操作，課程內(nèi)容的安排應(yīng)能很好地為以成果為導(dǎo)向，在基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，還需要擴(kuò)展實(shí)用操作。將實(shí)際應(yīng)用中所涉及到的知識(shí)，比如設(shè)備管理、設(shè)備故障處理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置等所需理論及實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行講解;同時(shí)根據(jù)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教學(xué)內(nèi)容上不能照搬，要分等級(jí)安排教學(xué)內(nèi)容，從而可以更好地體現(xiàn)OBE的教學(xué)理念。

2.2 教學(xué)方式改革

該門課程的教學(xué)改革擬構(gòu)建“OBE”的教學(xué)模式，即以過(guò)程性知識(shí)講解為基礎(chǔ)，以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和完成老師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)式任務(wù)的學(xué)習(xí)為主，以“理論知識(shí)夠用為度”為標(biāo)準(zhǔn)，按照驅(qū)動(dòng)式任務(wù)來(lái)虛化知識(shí)，以任務(wù)為參照，將陳述性知識(shí)與任務(wù)性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，以軟件公司需要什么樣的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工程師，以網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工程師都需要完成什么工作為主分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的情境性學(xué)習(xí)環(huán)境。

該門課程改革通過(guò)OBE的教學(xué)方式系統(tǒng)化的使學(xué)生掌握Linux操作系統(tǒng)的文件系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置、腳本編寫應(yīng)用，建立完整的思維過(guò)程，逐漸地熟能生巧，既能有基本命令的使用經(jīng)驗(yàn)，還可以有網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置和腳本編寫的能力。能將Linux操作系統(tǒng)的理論和技能結(jié)合在一起，學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決從未遇到過(guò)的問(wèn)題。也可以采用“OBE”的教學(xué)方式，與本課程形成相輔相成的連續(xù)性工作任務(wù)，使專業(yè)教學(xué)更系統(tǒng)化。

2.3 教學(xué)改革的實(shí)施方案和研究方法

Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)改革的實(shí)施方案經(jīng)過(guò)研究總結(jié)如下：

①明確成果。清楚的表述學(xué)習(xí)成果，選擇不同的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成績(jī)效指標(biāo)來(lái)衡量。

②構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)成果主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)完成。因此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。

③設(shè)計(jì)教學(xué)策略。OBE的教學(xué)理念不是強(qiáng)調(diào)老師教了什么，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的教學(xué)輸出，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性教學(xué)模式，不能一直采取灌輸式教學(xué)。

④自我評(píng)價(jià)。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不在學(xué)生之間進(jìn)行比較，而是評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的課堂收獲程度，給予不同的評(píng)定，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

⑤階段性教學(xué)。將教學(xué)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)是從初級(jí)到高級(jí)，最終完成教學(xué)目標(biāo)成果。這將意味著具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同的時(shí)間、通過(guò)不同的途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。

Linux操作系統(tǒng)在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)分成不同的模塊，針對(duì)不同水平的學(xué)生，劃分不同的任務(wù)小組，完成不同的課程目標(biāo)，學(xué)生完成不同的課堂任務(wù);不僅在教學(xué)內(nèi)容上的安排要體現(xiàn)不同，還要在實(shí)踐操作，教學(xué)方法以及任務(wù)難易度上也有所區(qū)別，實(shí)際操作的課時(shí)超過(guò)理論課時(shí)。將實(shí)驗(yàn)室作為課堂，將理論與實(shí)踐相互穿插講解。同時(shí)應(yīng)用學(xué)生與老師翻轉(zhuǎn)課堂的方式，課前要求學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課上提出針對(duì)不同小組的問(wèn)題，由各個(gè)小組分別進(jìn)行獨(dú)立思考以及討論，并給出任務(wù)總結(jié)，甚至讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行講解和演示;調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2. 總結(jié)

以O(shè)BE教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)應(yīng)用型院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，在明確教學(xué)改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)Linux操作系統(tǒng)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行改革嘗試，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)小組應(yīng)不斷的完善，將OBE的教學(xué)理念嘗試應(yīng)用在其他課程中，提供學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，完善教學(xué)實(shí)踐，整合新的研究成果，有效提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：于旭蕾，1983.11，女，漢，遼寧阜新，教師，講師，碩士，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)。