小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略

摘要：小學(xué)，是所有人接受正規(guī)初等教育的第一步，是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)就已經(jīng)占了整個(gè)人生的大部分基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，人的大部分性格特征也在小學(xué)階段形成，因此，小學(xué)階段對(duì)于人的一生是非常重要的。如果將人的一生比作一幢大樓，那么小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就是在給整裝大樓打下“地基”，要想建成堅(jiān)固的大樓，就必須要修好穩(wěn)固的地基。在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力和自我管理能力很弱，如果沒有外部因素的控制和引導(dǎo)，很多有可能走向一個(gè)不好的發(fā)展方向，雖然義務(wù)教育階段是要遵循學(xué)生的天性，讓學(xué)生在小學(xué)階段快樂成長(zhǎng)，但是值得注意的是，一旦在小學(xué)階段養(yǎng)成的習(xí)慣，到了中學(xué)階段就難以改變。小學(xué)班主任就要在引導(dǎo)學(xué)生向好發(fā)展方面下功夫，把控力度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，對(duì)一些“后進(jìn)生”要加強(qiáng)管理和關(guān)注，堅(jiān)持注重方法、教育為主、懲罰為輔等原則，對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;轉(zhuǎn)化后進(jìn)生;策略

“后進(jìn)生”就是指在一個(gè)班集體中，總體學(xué)習(xí)水平處于整個(gè)班集體末尾的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生是在小學(xué)階段中常常見到的，這是因?yàn)榇蟛糠值男W(xué)都沒有依照學(xué)生的成績(jī)來劃分等級(jí)班，小學(xué)還有很廣闊的發(fā)展前景，因此不能像中學(xué)那樣將學(xué)生按照成績(jī)來分班級(jí)，成績(jī)好的在一個(gè)班級(jí)，成績(jī)中等的在一個(gè)班級(jí)，成績(jī)較差的在一個(gè)班級(jí)。小學(xué)階段整個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平參差不齊，但是這并不代表著目前成績(jī)差的學(xué)生就會(huì)一直是差生，成績(jī)好的學(xué)生就一直會(huì)是成績(jī)好的學(xué)生。小學(xué)階段要想轉(zhuǎn)化優(yōu)生，班主任就必須肩負(fù)起責(zé)任來，將班級(jí)里的“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)中的首要地位，制定出一系列完善的方法來轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。

一、小學(xué)階段“后進(jìn)生”現(xiàn)狀

（一）普遍存在且分布廣

小學(xué)時(shí)期，每一個(gè)班都存在著一兩個(gè)甚至以上的“后進(jìn)生”，這是一種普遍的現(xiàn)象，但是也是一種較為難以解決的現(xiàn)象。我國(guó)教育部提出教育改革的時(shí)候，就著重強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段的學(xué)生要全面發(fā)展的重要性，很顯然，小學(xué)階段的學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)上優(yōu)秀，還要在思想上優(yōu)秀，這樣才能稱得上是“優(yōu)生”。只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀，沒有思想優(yōu)秀不能成為“優(yōu)生”，只有思想優(yōu)秀，沒有學(xué)習(xí)優(yōu)秀也不能成為“優(yōu)生”，這是整個(gè)中國(guó)在教育改革時(shí)期遇到的問題。

（二）類型和表現(xiàn)形式多樣

一些小學(xué)生還處于一個(gè)對(duì)世界充滿好奇，活潑好動(dòng)的狀態(tài)，這種學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出注意力不集中、不能靜心完成作業(yè)的表象，實(shí)質(zhì)上就是小學(xué)生容易產(chǎn)生的好動(dòng)、注意力不集中的問題;另一部分學(xué)生就呈現(xiàn)出過于安靜、內(nèi)向、交流少、容易發(fā)呆等狀況，小學(xué)階段的孩子天性都是好動(dòng)的，但是這種類型的孩子就容易產(chǎn)生自閉癥等。不僅有兩個(gè)極端種類的學(xué)生，還有許多種類，例如：表面上看起來安安靜靜的學(xué)生實(shí)質(zhì)在背地里做一些違反學(xué)校規(guī)定的事情，這種學(xué)生就更加難以管教?？傊昂筮M(jìn)生”的類型較多，我們不能以偏概全地認(rèn)為后進(jìn)生都是指學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，在分析問題尋找方法的時(shí)候要根據(jù)問題解決實(shí)際問題。

二、小學(xué)階段“后進(jìn)生”原因分析

（一）自身因素

許多時(shí)候，人的性格和行為往往都是帶有一點(diǎn)“先天”的成分在其中，簡(jiǎn)單來說，就是有的學(xué)生天性活潑外向，有的學(xué)生就有可能天性安靜內(nèi)向，這種情況同樣會(huì)對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的影響，因此形成哪種類型的學(xué)生，與學(xué)生自身的一些因素有關(guān)，但是影響程度小于其他幾項(xiàng)因素。

（二）家庭因素

正所謂“家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。”顯然，家庭的環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響非常重大，還有人說：孩子就是父母的縮影。這句話雖然不能用來概括所有的孩子家庭，但是大部分的孩子確實(shí)如此。家庭的環(huán)境，家庭的溫度，家庭的活動(dòng)，學(xué)生除了上課期間，更多的時(shí)間是處在整個(gè)家庭中，因此家庭的習(xí)慣就會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，父母的行為在學(xué)生眼里都被記錄下來，學(xué)生也會(huì)不知不覺的受到來自父母和家庭的影響。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校在學(xué)生的程中過程中也是一個(gè)很重要的因素，一個(gè)學(xué)校風(fēng)氣良好的學(xué)校和風(fēng)氣不好的學(xué)校培育出來的學(xué)生是不同的，有什么樣的環(huán)境，就造就什么樣的學(xué)生。如果“后進(jìn)生”在學(xué)校中被冷落，被無視，那么整個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)注度就還不夠，這就容易引起“后進(jìn)生”的“自我拋棄”，因此學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生也非常重要。

三、小學(xué)階段“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略

（一）具體問題具體分析

每個(gè)“后進(jìn)生”的具體特征都是各不相同的，真正解決問題，就必須要將學(xué)生的一些具體行為結(jié)合起來，針對(duì)性的指出學(xué)生的問題。例如：學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，班主任就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)注和管理，才能徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)制度和規(guī)范的建設(shè)

班主任的個(gè)人能力是非常重要的，但是要想把“后進(jìn)生”都進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)還必須依靠一些較為嚴(yán)苛的手段，建立相應(yīng)的制度和規(guī)范，對(duì)學(xué)生的一些不良行為進(jìn)行約束和懲罰。

（三）加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)

營(yíng)造一個(gè)良好的校園氛圍是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的關(guān)鍵，要讓后進(jìn)生在學(xué)校中、班級(jí)中感受到溫暖和關(guān)心，更加有助于學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)校要建立起良好的、積極向上的、好學(xué)的風(fēng)氣，才能讓“后進(jìn)生”有一個(gè)良好的客觀環(huán)境進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（四）提高學(xué)生家長(zhǎng)的重視程度

班主任不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的關(guān)注和管理，并且還要使學(xué)生父母一同參與到對(duì)學(xué)生的管理中來，讓學(xué)生家長(zhǎng)注重自身的習(xí)慣和家庭的風(fēng)氣，為學(xué)生提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)校的目的開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，然而“后進(jìn)生”還是在整個(gè)教育界中引起了強(qiáng)烈的關(guān)注，“后進(jìn)生”雖然人數(shù)較少，但是每個(gè)小學(xué)班級(jí)都存在著，這樣加總起來，總體的人數(shù)也是非常龐大的，因此要想解決這個(gè)問題，就必須先從班主任入手，班主任作為長(zhǎng)期與學(xué)生相處的老師，對(duì)學(xué)生的了解較為深入，對(duì)于每一位學(xué)生的行為也熟悉，這樣班主任就可以根據(jù)學(xué)生具體的問題，來提出具體的解決措施。

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作者簡(jiǎn)介：伊建軍（1968.8 -），女，滿族，遼寧沈陽市人，本科學(xué)歷，現(xiàn)就職在沈陽市和平區(qū)望湖路小學(xué)，一級(jí)教師。