媒介融合語境下高等院校藝術(shù)專業(yè)“攝影”課程教學模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

吳鐵 毛洋洋

關(guān)鍵詞 攝影 高等藝術(shù)院校 媒介融合 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.055

Abstract As one of the curricula of art education in colleges and universities， "photography" course aims at improving students' aesthetic ability， arousing their learning enthusiasm， and making them master and apply photography theory knowledge and creative skills skillfully. At present， the acceleration of information exchange has provided new opportunities for the development of specialties in colleges and universities. Art education form from the perspective of media integration combines curriculum content with digital technology， and creates a new teaching mode. If properly used， it can accelerate the transformation and integration of "photography" teaching courses. This paper focuses on the theoretical overview， development characteristics and existing problems of the course "photography" for art majors in colleges and universities in the context of media convergence， and combines practical experience to discuss the development， transformation and innovation of this educational model for your reference.

Keywords photography; art colleges; media integration; teaching mode

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，媒介形態(tài)的加速融合對“攝影”人才的塑造提出了更高的要求，我國高等院校藝術(shù)專業(yè)在原有的培養(yǎng)模式上進行了優(yōu)化和改良，從不同的層面上實現(xiàn)了由專業(yè)型人才向復合型人才的轉(zhuǎn)型?！皵z影”課程教學模式也在傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)之下，實現(xiàn)了多層次的深化改良，教育課程整體的結(jié)構(gòu)更加緊密、教學方法較為新穎、教育模式也更加新穎。依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，“攝影”課程教學正逐步朝著信息化的方向發(fā)展，并且伴隨和數(shù)字化技術(shù)的應用，其教育范圍也愈加廣泛。盡管一些高校在進行了深層次的開拓，但是如何在互聯(lián)網(wǎng)信息教育和高等藝術(shù)教育之間加強融合，如何實現(xiàn)更加科學的攝影人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為了擺在廣大教育工作者面前的重要話題。

1高等院校藝術(shù)專業(yè)“攝影”課程教學概述

顧名思義，攝影是一門伴隨著傳統(tǒng)攝影技術(shù)的形成和發(fā)展所產(chǎn)生的應用型學科，它隨著攝影光學、攝影化學和電子信息技術(shù)的發(fā)展，在長期的實踐活動之中形成了更加獨特的藝術(shù)體系。在高校攝影藝術(shù)教學中，教師要引領(lǐng)學生的“拍攝主題”意識，組織學生學會運用構(gòu)圖、角度、色彩、光源等各項元素來定格和設計生活中的美好瞬間。在這個過程中，既有客觀事物的影響，也有主觀思想的干預，因此涉及到了創(chuàng)作者的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力等各個方面。而“數(shù)字化”攝影時代的到來在照相機的用光、曝光、使用、后期的編輯、運動攝像等方面，對創(chuàng)作者提出了更高的要求。

目前，我國開設攝影課程的高校已經(jīng)多達150多所，同時開設了多門核心專業(yè)課程，包括人像攝影、建筑攝影、廣告攝影、數(shù)碼攝影、影視攝影、攝影攝像藝術(shù)、新聞攝影、紀實攝影及藝術(shù)攝影等等。這些課程的綜合研討，為現(xiàn)代攝影藝術(shù)開辟了新的方向，也成為了人們認識社會、記錄社會、改造社會的重要源泉。

為此，教師要在進行攝影教學的過程中，進行多角度的教育和培養(yǎng)，以系統(tǒng)的攝影基礎知識和理論教學，以不同的媒介為匯集教學力量，進一步提高藝術(shù)專業(yè)學生的動手能力。使高校學生能夠在進行藝術(shù)創(chuàng)造的同時，具備更加高尚的道德情操、綜合的思維能力和和健康的心理素質(zhì)，形成一套更加完善和科學的藝術(shù)教育體系。

2高等院校藝術(shù)專業(yè)“攝影”課程教學的發(fā)展特點

2.1 藝術(shù)性

當前，我國高等院校藝術(shù)專業(yè)在攝影教育的實施過程中，沿著多元化的發(fā)展層面前行。其中，“攝影”課程教學的藝術(shù)性是現(xiàn)代攝影教育的重中之重。在媒介融合的元素之下，這一價值元素借助于攝影照片的平面體現(xiàn)，反映出了人類美好的社會生活和思想情感，使攝影作品在文化領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不斷的開拓，以此達到了對色彩藝術(shù)、構(gòu)圖藝術(shù)、思想藝術(shù)的綜合衡量。而在藝術(shù)處理上，攝影課程和素質(zhì)教育的實施“合二為一”，其目的不但在于對學生興趣的培養(yǎng)，而且還在于對已形成照片的二次加工、處理和深化。通過對藝術(shù)形象的加工，能夠使攝影藝術(shù)呈現(xiàn)出更加獨特的魅力，在藝術(shù)語言和文化價值上，也賦予了攝影課程教學的深度和廣度。

2.2 多樣性

攝影課程的推進包含著多種多樣的文化意蘊，在經(jīng)歷著不同風格流派的轉(zhuǎn)化后，高校攝影課程的開展不單單是引導學生進行攝影技術(shù)上的開發(fā)，還包括對學生繪畫能力、審美能力、綜合造型能力的開拓和引導?，F(xiàn)代綜合化的教育模式打破了傳統(tǒng)的教學路徑，使學生能夠在攝影創(chuàng)作中，認真把握每一個細節(jié)，客觀的記錄攝影作品本身的價值，這一趨勢下，高校攝影課程所體現(xiàn)出來的教學元素更加多元化，借助于不同藝術(shù)特色的整合，教師能夠使學生掌握更加多樣的攝影創(chuàng)作題材，確保攝影作品能夠滿足藝術(shù)、文化、歷史、政治、宗教等多元特性，在借由網(wǎng)絡發(fā)展媒介，實現(xiàn)跨區(qū)域的資源融合。

2.3 優(yōu)化性

伴隨著中國攝影藝術(shù)風格的變化，高校攝影課程的風格演變也經(jīng)歷著不同的風格和流派。它由最初單一的攝影作品，逐步形成了多元化的攝影風格，發(fā)展至今更加強調(diào)對畫面現(xiàn)實性和紀實性的引導。在Photoshop、lightroom、3D、VR等多種軟件的優(yōu)化下，使攝影作品呈現(xiàn)出更加獨特的視覺效果和文化魅力。同時，高校攝影教育還依托自然主義攝影、超現(xiàn)實主義攝影、抽象攝影和主觀主義攝影等不同的風格，借助網(wǎng)絡教學資源，通過網(wǎng)絡視頻教學、遠程教育培訓等形式，使高校攝影工作呈現(xiàn)出了更加鮮明的歷史與文化依托，實現(xiàn)對不同攝影教育效果的優(yōu)化。

3高等院校藝術(shù)專業(yè)“攝影”課程教學中存在的問題

3.1 教學理念淺顯

媒介融合語境下，高等藝術(shù)院?！皵z影”課程教學理念的推進存在著較大的瓶頸。一方面，很多高校教師對于媒介融合的認識還不夠，往往只是在攝影教育資源上進行開拓，而忽視了對多媒體“攝影”教育軟件的利用和開發(fā)。另一方面，教師在從事攝影教學方法的研討上，對于媒介融合視域的融入不夠了解，對于學生攝影靈感的積累，往往單純依靠機械練習和簡單瀏覽的形式，不但會浪費學習資源，不能開拓學生的創(chuàng)作眼界，更不能起到較好的資源引導作用。

3.2 教學模式單一

在攝影教學過程中，很多教師仍然沿用了陳舊的教學體系，攝影人才的培養(yǎng)模式十分單一。大多局限于傳統(tǒng)的教育板塊。在課程的設置上，主要分為三大板塊，包括照相機及應用技術(shù)、感光材料、曝光技術(shù)與技巧、暗房技術(shù)與技巧、攝影光線處理、攝影色彩構(gòu)成、攝影美學及藝術(shù)概論等等。這些課程綜合了攝影技術(shù)、攝影專業(yè)課程和藝術(shù)修養(yǎng)三大部分，課程的設定看似十分緊密，但是實質(zhì)上過于重視一些陳述性、記憶性的教材和內(nèi)容，導致攝影教學中，一些原創(chuàng)性、策略性、創(chuàng)造性的教學策略止步不前。

3.3 教學創(chuàng)新不足

在素質(zhì)教育的大背景下，一些教師在課程之中沒有樹立“以人為本”的發(fā)展意識，只是緊緊圍繞“技術(shù)教學”這一主導思想，使學生只依靠跟著教師去學習來掌握簡單的攝影技術(shù)。但是，這種教學模式抑制了創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，對于學生來說，極易造成攝影作品的雷同，使他們在攝影創(chuàng)作中無法呈現(xiàn)出鮮明的藝術(shù)特點。教師沒有從啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、挖掘?qū)W生個性等方面入手，導致攝影教育模式面臨各項阻礙。

4高等院校藝術(shù)專業(yè)“攝影”課程教學模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

4.1 構(gòu)建數(shù)字化的教學模式

在“全媒體”發(fā)展理念下，數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展使攝影藝術(shù)獲得突飛猛進的發(fā)展，高校教育工作者在實現(xiàn)作品創(chuàng)新中，需要不斷嘗試和探索，才能夠獲得更加突出的效果，促使攝影工作沿著多媒體形態(tài)沿著更加迅猛的發(fā)展途徑前進。為此，教師首要任務就是打破傳統(tǒng)的教學途徑，構(gòu)建數(shù)字化的教學模式。所謂數(shù)字化教學，就是要從文字、板書勾勒出來的課堂講解中跳脫出來，利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、手機等現(xiàn)代化通訊設備和方式，為學生呈現(xiàn)更加直觀的攝影教學途徑。

除了傳統(tǒng)的PPT照片講解和演示的教學手段，教師還要以“手機APP教育資源+課堂教學+網(wǎng)絡課件教學”的集成模式，實現(xiàn)對超文本攝影教學的交互使用。而借助于多媒體等現(xiàn)代化教育手段，通過對攝影作品的藝術(shù)分析、現(xiàn)場構(gòu)圖調(diào)整以及后期處理演示等形式，給學生創(chuàng)造一個全新的學習情境，使抽象的“攝影”概念通過生動形象化的課堂教學，被更多的學生了解并掌握。除此之外，教師要為學生積極推薦如“攝影課堂”“我要自學網(wǎng)”以及專業(yè)優(yōu)秀的攝影網(wǎng)站等一些數(shù)字化網(wǎng)絡平臺，使學生能夠掌握對現(xiàn)場拍攝于后期加工的配合性。引導學生在學習中加深自己的拍攝技法和創(chuàng)造理念，幫助學生掌握專業(yè)的Photoshop、lightroom等圖像處理軟件制作手法，使學生能夠?qū)?shù)字技術(shù)和自身創(chuàng)作實踐相互結(jié)合在一起，學習運用和掌握更加先進的攝影技術(shù)與表現(xiàn)手段，如此，才能夠更好的滿足社會對于專業(yè)創(chuàng)新攝影人才的需求。

4.2 綜合系統(tǒng)化的教學資源

當前形勢下，“攝影”課程教學模式所擁有的資源更加多樣。除了傳統(tǒng)的書本及課堂渠道，一些具備教育意義的影視記錄片、微視頻攝影操作平臺、遠程教育網(wǎng)站等資源不斷興起。為此，教師要積極利用這些教學資源，并將不同的知識要點進行整合，選擇一些適合高校學生參與和學習的教學平臺，使攝影課程更加有趣生動，確保學生能夠?qū)z影教育抱有持久的創(chuàng)作熱情。

例如，在講解單反照相機在取景和曝光兩種狀態(tài)時，為了讓學生能夠?qū)菰锏呐臄z概念掌握的更加深刻，教師要就可以通過數(shù)字化教學資源，改變傳統(tǒng)的示意圖講解的模式，在網(wǎng)絡上下載一些關(guān)于描述單反照相機原理、制作歷史等方面的記錄片。然后將這些視頻資源作為課題延伸，播放給學生進行自主學習和觀看?；蛘咚鸭驼硪恍┙ㄗh的攝影知識動畫，讓學生能夠?qū)Π聪驴扉T后光圈的收縮、快門的開啟、曝光后光圈的改變對畫面景深的影響等知識掌握得更加透徹，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的教育手段與資源。

除了形象的展示一些復雜的攝影知識，教師還可以利用大數(shù)據(jù)的方法進行攝影藝術(shù)的延伸。通過組織學生觀看優(yōu)秀攝影作品、書寫心得和體會等形式、發(fā)放調(diào)查問卷、了解學生創(chuàng)造想法的形式，讓學生能夠在豐富的網(wǎng)絡資源中，學到更多的知識。在視頻教學素材之上，教師還要進行不斷的積累和拓展，例如：馬丁 帕爾的《英格蘭想象》、《地球之鹽》;BBC出品的《攝影大師》、《百年影像》等等。通過優(yōu)秀視頻資料的學習與欣賞，可以幫助提升學生對攝影藝術(shù)的審美高度，增強他們對課程教學內(nèi)容的學習興趣。

4.3 豐富教學效果評價手段

“一千個讀者心里有一千個哈姆雷特”，其實在攝影教學中也是如此。為了不挫傷學生的學習積極性，教師必須要在課程評價上下功夫，對于每一個學生的學習思路和創(chuàng)作理念具備深度的認識，才能夠幫助學生對自己的攝影作品保持客觀中肯的認識評價。教師要本著“以人為本”的教育模式，實施“激勵為主”的課程評價辦法。攝影課程作為一門實踐性很強的應用型課程，在課程教學中，理論知識點、技術(shù)操作及藝術(shù)表達是否達到一定的效果，學生對課堂講授的內(nèi)容是否能完整地理解和運用等問題，最終應盡可能的對學生拍攝作品的綜合表現(xiàn)程度來進行綜合評價，學習效果的標準應偏重體現(xiàn)在學生創(chuàng)作實踐的運用能力之上。

4.4 構(gòu)建多樣化的教學途徑

首先，課堂教學中全程運用多媒體教學手段，利用多媒體直觀、形象及交互使用的特點，逐一對學生拍攝作業(yè)進行講評，通過點評分析學生拍攝作業(yè)中出現(xiàn)的技術(shù)及藝術(shù)表達問題，找到改進拍攝效果的關(guān)鍵點，再次穿插補充重要的理論知識點，達到查漏補缺的實際效果。通過此項教學手段的運用，在調(diào)動學生學習積極性的同時，獲得良好的課堂互動性，從而提升學生對課堂知識和實踐操作的深度掌握及準確結(jié)合。

其次，教師要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入日常的攝影作業(yè)積累中，利用網(wǎng)絡平臺收集高校學生優(yōu)秀的作品，鼓勵學生積極參加一些社會性、公益性或是商業(yè)性的攝影大賽，從而在鼓勵學生不同的歷練和學習中，串座更多的原創(chuàng)作品，豐富學生的學習內(nèi)涵。再次，為了使“攝影”課程擺脫“一刀切”和“大鍋飯”的教育形式，教師要通過積極的開發(fā)網(wǎng)絡資源，打破傳統(tǒng)攝影教育的局限性，通過開創(chuàng)“數(shù)字化校本攝影教材”“遠程教育”“攝影課程直播”等形式，延伸攝影教學的傳播和受眾范圍?；蛘咄ㄟ^組織開展小組教學、組建高校攝影社團、建立“翻轉(zhuǎn)攝影課堂”、組織學生深入攝影基地采風創(chuàng)作等形式，豐富學生的創(chuàng)作途徑，挖掘優(yōu)秀攝影人才，并將其中具有代表性和藝術(shù)性較強的學生作品上傳到校園門戶網(wǎng)站，提高學生的創(chuàng)作成就感，以此增進“攝影”課程教學手法的多樣性。

5 結(jié)語

綜上所述，媒介融合語境下高等院校藝術(shù)專業(yè)“攝影”課程教學模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新需要遵循循序漸進的發(fā)展歷程，在媒介融合這一寬廣的發(fā)展視域之下，教師要從傳統(tǒng)的攝影課堂教育中沖脫出來，依托互聯(lián)網(wǎng)等新興教育力量，搭建一個全媒體實驗平臺。在遵循攝影藝術(shù)多樣性的發(fā)展原則之下，重視對學生個性化攝影理念的培養(yǎng)，實施更加立體化的教育創(chuàng)新，全面提高學生在傳統(tǒng)媒介資源、網(wǎng)絡媒介資源和移動媒介資源下的藝術(shù)才能，從而實現(xiàn)攝影教學課程教育價值的最大化，培養(yǎng)真正意義上具備全媒體技能的復合型攝影藝術(shù)人才。

項目來源：此文系西安工程大學2017《攝影》基礎課程質(zhì)量提升項目（2017JCK04）階段性成果

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