新課程理念下班級(jí)活動(dòng)小組建設(shè)的嘗試

宮守志

摘要：在新課程理念已深入人心的背景下，每一位老師，尤其是班主任，如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色，如何讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)從而成為課堂的主體，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等，就成為首先要解決的幾個(gè)問(wèn)題。加強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)小組的建設(shè)不僅可以“變單兵作戰(zhàn)”為“抱團(tuán)發(fā)展”，還有利于學(xué)生主體和個(gè)性的發(fā)展，有利于師生關(guān)系的和諧?；顒?dòng)小組建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，需要對(duì)科學(xué)建制，民主反饋，培訓(xùn)指導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)作全方位的研究。

關(guān)鍵詞：班級(jí)活動(dòng)小組;小組建設(shè);管理

一、研究背景

我省開始新課程改革至今已經(jīng)有十幾個(gè)年頭了，新課程改革的理念已經(jīng)深入人心，對(duì)于每一位老師，尤其是班主任而言，如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色，如何讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)從而成為課堂的主體，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等，就成為首先要解決的幾個(gè)問(wèn)題。我就這些問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的思考，認(rèn)為想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與課堂，就得改變過(guò)去學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”的情況，而要讓學(xué)生“抱團(tuán)發(fā)展”，而從班級(jí)的最常見(jiàn)的單位——“小組”著手，重新調(diào)整小組的建設(shè)方式及評(píng)價(jià)方式應(yīng)是不錯(cuò)的選擇。

二、小組建設(shè)

1、小組學(xué)習(xí)的重要意義

小組學(xué)習(xí)是大班額情況下實(shí)施小班化策略的有效途徑，它有利于大面積提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生主體和個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式變了，也可以淡化師生之間的矛盾。

2、小組建設(shè)≠小組建立

小組建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作。只是單純地進(jìn)行小組的劃分，學(xué)生座位的排列，并不等于成功地進(jìn)行小組建設(shè)。

3、小組建立易，小組建設(shè)難。

每個(gè)班級(jí)的情況不同，小組建設(shè)的方式也有所不同。但不論采用何種方式，小組建設(shè)的前提是：班主任對(duì)“新”課堂的理解力;對(duì)小組建設(shè)的目的、意義的理解力。沒(méi)有一定的理解力，小組建設(shè)就很容易流于形式。

4、小組劃分原則：同組異質(zhì)，異組同質(zhì)

三、小組的建立。

1、具體做法

我班共有學(xué)生57人。根據(jù)我班的情況，我將我班的學(xué)生分成6組，每組9人（一組12人）。分組的依據(jù)是以某一次月考成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

我把班內(nèi)學(xué)生按月考成績(jī)分成前19名、后19名和中間的19名三組（也即A、B、C三層），然后分別集中這三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，通過(guò)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生抽簽的方式?jīng)Q定自己的座位號(hào)。在這個(gè)過(guò)程中，我要求每個(gè)“學(xué)習(xí)小組”的A、B、C三個(gè)層級(jí)的學(xué)生確保A層的學(xué)生坐在中間的位置，B、C兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生坐在A的兩邊，前后三個(gè)“學(xué)習(xí)小組”共9人構(gòu)成一個(gè)“自然組”。其目的就是確保B、C兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)可以“無(wú)障礙”地向成績(jī)最好的A咨詢。整個(gè)小組組建的過(guò)程用時(shí)不到10分鐘。至此，班內(nèi)每個(gè)“學(xué)習(xí)小組”及“自然組”都是由A、B、C三個(gè)層次的的學(xué)生構(gòu)成。接下來(lái)，每個(gè)“自然組”由組內(nèi)同學(xué)推薦產(chǎn)生正副兩位組長(zhǎng)（誰(shuí)是正組長(zhǎng)誰(shuí)是副組長(zhǎng)，可以由兩人商量決定）。

在抽簽的過(guò)程中，如果出現(xiàn)某兩個(gè)同學(xué)不愿意坐在一起的情況，可以通過(guò)“同級(jí)”調(diào)整的方式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)規(guī)定，每個(gè)自然組的座位每周按照流動(dòng)的方式進(jìn)行再調(diào)整，這樣就避免了某幾組始終坐在教室后面情況的產(chǎn)生了。

回想在過(guò)去的小組建立中，要么是由班主任按照自己的方式來(lái)進(jìn)行排位，要么是讓學(xué)生無(wú)序地抽簽選擇自己的座位，要么是按照學(xué)生的成績(jī)排名逐一進(jìn)班選位。我采用的這種方式做到最大限度的公平，而且小組的位置也在流動(dòng)，學(xué)生既沒(méi)有被歧視的感覺(jué)，也不會(huì)因?yàn)樽诮锹淅锒粷M。同時(shí)，通過(guò)以上的方法，我班真正實(shí)現(xiàn)了每個(gè)小組A、B、C三個(gè)等級(jí)的分層。在座位上，每組學(xué)生統(tǒng)一按照A、B、C的順序就坐，整齊劃一;在學(xué)習(xí)上，A層負(fù)責(zé)B層內(nèi)疑難問(wèn)題的解答，B層也可以負(fù)責(zé)C內(nèi)疑難問(wèn)題的解答，這樣不至于讓A層的學(xué)生有過(guò)重的幫扶負(fù)擔(dān)。

2、建立小組凝聚力

小組順利確立下來(lái)后，接下來(lái)要做的就是，明確每組的正組長(zhǎng)（行政組長(zhǎng)）和副組長(zhǎng)（學(xué)科組長(zhǎng)）并且把他們的職責(zé)打印出來(lái)并分發(fā)給他們。如：正組長(zhǎng)主抓學(xué)習(xí);副組長(zhǎng)抓常規(guī);組長(zhǎng)需要帶領(lǐng)組員創(chuàng)設(shè)組名;形成組訓(xùn);制作組徽;確定小組目標(biāo);確立小組內(nèi)6科學(xué)科組長(zhǎng)等等。每組的每位同學(xué)都有任務(wù)，都需要參與組內(nèi)的管理，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)他們參與小組活動(dòng)的積極性。同時(shí)，依順序每周安排一個(gè)小組作為值周組（值周組的隊(duì)員都佩戴帶有笑臉的胸牌以示區(qū)別），讓他們本著“淡化個(gè)人，強(qiáng)化小組”的原則，就各組的課堂表現(xiàn)及行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)出一段時(shí)期內(nèi)的“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”。

3、問(wèn)卷調(diào)查

每次小組再建設(shè)完成之后，我都會(huì)特意在班內(nèi)做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，以得到學(xué)生對(duì)此活動(dòng)的反饋信息。令人欣慰的是，我的努力沒(méi)有白費(fèi)，學(xué)生們都很滿意！而且這種分組的方式不存在歧視，也相對(duì)公平，每個(gè)小組的實(shí)力相差也不大，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性明顯得到了提高，同時(shí)，為了小組的榮譽(yù)，每個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)都空前地團(tuán)結(jié)，這基本上達(dá)到了我想要的結(jié)果。

四、小組管理

1、小組培訓(xùn)

小組建立后，班主任有必要對(duì)小組進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)不需要是小組全員參與的，可以主要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式主要有兩種：班主任定期培訓(xùn)以及任課老師的課前培訓(xùn)。班主任對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)是定期的而非隨意的。定期培訓(xùn)可以了解或解決一段時(shí)間內(nèi)小組或班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，同時(shí)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，還要對(duì)小組長(zhǎng)的新課程下的課堂理念進(jìn)行更新，對(duì)他們的思想進(jìn)行引領(lǐng)，對(duì)他們的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

2、日常管理→自治管理

班主任對(duì)班級(jí)的日常管理非常熟悉。新課程理念下課堂的日常管理，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣，既是把課堂還給學(xué)生的一種體現(xiàn)，也是班主任自我解放的一種方式。我班的學(xué)生管理主要由值日班長(zhǎng)、值周組來(lái)操作。不論值日班長(zhǎng)還是值周組的成員，每人都會(huì)佩戴一枚“笑臉”樣的胸章，胸章既可以區(qū)別值日或非值日人員，也可以讓值日生有一種責(zé)任感。另外，值日班長(zhǎng)和值日組每天都要寫一份“每日班級(jí)學(xué)情報(bào)告”，兩份學(xué)情報(bào)告可以讓值日班長(zhǎng)和值日組之間相互制約，相互監(jiān)督。日常管理要盡量放權(quán)給學(xué)生，班級(jí)管理應(yīng)該是一種“自治管理”，班主任充當(dāng)“輔導(dǎo)員”的角色。

3、目標(biāo)管理

目標(biāo)，能讓大家心往一處想，勁往一處使，從而形成一股強(qiáng)大的凝聚力。所以，不論是班級(jí)還是小組，都需要制定目標(biāo)。小組目標(biāo)由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組共同制定出來(lái)，而且盡量是短期目標(biāo)，因?yàn)榘嘀魅我獙?duì)小組目標(biāo)的完成情況適時(shí)地檢查，一旦小組達(dá)成既定目標(biāo)，就要重新制定下階段目標(biāo)。

總之，小組建設(shè)是一個(gè)巨大的系統(tǒng)性工程，不應(yīng)該僅僅停留在“小組建立”的層面下。有了小組建設(shè)的理論指導(dǎo)以后，班主任要通過(guò)班內(nèi)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便得知自己在小組建設(shè)方面的成敗。模式不論是移植的還是原創(chuàng)的亦或是兩者的結(jié)合，只要是適合本班班情的、學(xué)生滿意的，就是最好的！

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社，2001年版

[2]《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》山東省教育科學(xué)研究所，王坦，《中國(guó)教育學(xué)刊》