小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略淺探

高燕

摘要：所謂“高效課堂”，顧名思義，是指教師在教學(xué)過(guò)程中基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)遵循科學(xué)的教學(xué)方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)課堂。在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，不僅是迎合新課改教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，更是廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。下面，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;導(dǎo)入;問(wèn)題;體驗(yàn)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式單一僵化，即教師只是一味地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且更無(wú)從談起課堂教學(xué)效率的提高。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在新的教學(xué)理念的指引下不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以使語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、靈活導(dǎo)入，激活課堂，激發(fā)興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，要想學(xué)好一門(mén)學(xué)問(wèn)，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。而課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，其雖然所占時(shí)間很短，但卻對(duì)于聚焦學(xué)生的注意力、提高課堂的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)之初貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與文本的具體內(nèi)容來(lái)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以此來(lái)激活課堂教學(xué)活力，引發(fā)學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《草船借箭》這篇課文之初，我先是為學(xué)生播放了《三國(guó)演義》的主題曲，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“有一位相聲演員在表演相聲時(shí)說(shuō)，周瑜的母親姓‘紀(jì)’，諸葛亮的母親姓‘何’。此話一出，觀眾紛紛感到十分奇怪，因?yàn)橹皬膩?lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)這種說(shuō)法??！原來(lái)，這位演員在和大家開(kāi)玩笑，他之所以這么說(shuō)是因?yàn)橹荑ぴ谂R死前哀嘆‘既生瑜，何生亮！’周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀，為什么還自嘆不如諸葛亮呢？”如此導(dǎo)入，既增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激活了課堂教學(xué)活力，又引發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，這便為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置問(wèn)題，解讀文本，體悟情感

能夠被語(yǔ)文教材選入的文章大多具有文質(zhì)兼美、文道結(jié)合的特征，而且其中都或多或少蘊(yùn)含著作者豐富的個(gè)人情感，比如親情、友情、愛(ài)國(guó)之情等等?；诖?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不妨通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀，以便在激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的同時(shí)，還能夠促使學(xué)生深刻體悟文本內(nèi)容及其背后所蘊(yùn)含的思想感情，從而獲取事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)《落花生》這篇課文的過(guò)程中，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問(wèn)題，以供學(xué)生思考探究：1.文章以花生為中心講了哪幾件事？2.文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)的順序能顛倒嗎？為什么？3.父親認(rèn)為花生的好處是什么？父親僅僅是在說(shuō)花生嗎？你對(duì)此是如何理解的？4.“體面”是什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？5.文章為什么要以“落花生”為題，作者為什么要以“落花生”為筆名？如此，通過(guò)以問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又使學(xué)生懂得了做人的道理。

三、角色扮演，促進(jìn)參與，心同其情

在應(yīng)試教育思想統(tǒng)治下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，往往是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽(tīng)者”與“接受者”的角色，這便與新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式背道而馳，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，也不利于促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。對(duì)此，教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并借助角色扮演的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，提高學(xué)生的共情能力。

待閱讀完《將相和》這篇課文之后，為了在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這期間，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)扮演每個(gè)角色的學(xué)生予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，而且各小組的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。如此一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還幫助學(xué)生理清了故事的前因后果，使學(xué)生從人物的美好品質(zhì)中得到了啟示和教育，這便為高效課堂的構(gòu)建提供了一個(gè)可靠保障。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語(yǔ)文課堂，就必須要在及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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