淺談初中生厭學(xué)的原因及轉(zhuǎn)化策略

鄭立香

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展，在這樣的大環(huán)境下，厭學(xué)便成了廣大教師最為關(guān)注的問題。教師的課堂教學(xué)過程會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起著至關(guān)重要的作用，那么教師如何有效合理采取措施，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生喜歡課堂，掌握更多的數(shù)學(xué)知識，將厭學(xué)率降至最低。本文基于對大腦的思考方式、教師如何合理的提問、記憶事實性的知識等對學(xué)習(xí)的重要性等方面的分析，得出了厭學(xué)形成的原因及其轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);厭學(xué);事實性知識;轉(zhuǎn)化策略

0引言

隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們的教育理念應(yīng)不斷創(chuàng)新，促進(jìn)我國教育事業(yè)向著更好的方向發(fā)展。對于數(shù)學(xué)這一門具有高度抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)課，教師對學(xué)生個體的認(rèn)識和課堂的教學(xué)方式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起著至關(guān)重要的作用。眾所周知，中學(xué)階段厭學(xué)普遍存在，厭學(xué)者大多成績差、課堂注意力不集中、不能按時完成作業(yè)。針對厭學(xué)者進(jìn)行多方面的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中存在著學(xué)習(xí)障礙。教師要想提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)增強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知方式、思考方式、教師提問方式的探究，以獲得保持學(xué)生好奇心的有效方法。

1厭學(xué)原因分析

（一）學(xué)生通過思考解決不了學(xué)習(xí)中的問題。人的好奇心、思考能力是與生俱來的，若認(rèn)知環(huán)境符合學(xué)生的身心發(fā)展要求，絕大多數(shù)人都將能成為杰出的思想者，否則，大腦會盡可能的避免思考。思考是緩慢的，費(fèi)力的，不可靠的。如果通過思考能成功解決問題，學(xué)生還是愿意動腦筋的。越優(yōu)秀的學(xué)生越喜歡思考，原因是：他們通過思考能解決問題，能獲得成功思考后的愉悅感，而厭學(xué)者卻恰恰相反。

（二）學(xué)生不擅長思考。那他們?nèi)绾瓮瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)呢？答案是：當(dāng)學(xué)生能僥幸完成任務(wù)的時候，他們不會去思考，反而依賴記憶。我們面對的大多數(shù)的已經(jīng)解決的問題，我們只要重復(fù)之前的步驟就可以了。心理學(xué)家說 “我們大多數(shù)時候做的事情正是我們經(jīng)常做的事情”。盡管所做的事情可能相對比較復(fù)雜，但你依然在用記憶指揮你的行動。如果每個任務(wù)都需要認(rèn)真的思考，這往往就是人們所說“打破陳規(guī)”，不重復(fù)經(jīng)常的做法，這種新鮮感一開始比較有趣，但在這個過程中，每次都需要投入全部注意力，學(xué)生很快就會疲憊不堪而放棄思考。

（三）背景知識不夠。為了應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)化考試，提高升學(xué)率，教師會要求學(xué)生死記硬背知識點。這樣一來，學(xué)生除了短暫的記住枯燥的事實之外，毫無收獲。想讓學(xué)生擁有分析問題能力和解決問題的能力，必須由事實性知識作為支撐。而事實性知識的儲備需要我們在具有相關(guān)背景知識的前提下理解并記憶。

（四）學(xué)生難以理解抽象的概念，理解后又難以運(yùn)用到新的情形中。教師希望學(xué)生能理解代數(shù)式、函數(shù)等抽象的概念并運(yùn)用它解決實際問題。首先，人的大腦不喜歡抽象的事物，而更傾向于具體的事物，其次，即使理解抽象的內(nèi)容，也不易遷移到新的環(huán)境里。學(xué)生遇到不會解的數(shù)學(xué)題時，會在書中找同類型的例題，但可能學(xué)生根本不知如何將例題和習(xí)題對應(yīng)起來。這就是為什么我們在講解一個抽象的概念時，我們會尋找例題、事實來幫助學(xué)生理解。

（五）智能上的差異。我們不能否定，個別孩子是慢熱型的，作為教師，希望所有的學(xué)生都能掌握一些最基礎(chǔ)的知識。事實上，基因遺傳確實對智能有影響，但不是絕對的，智能可以通過努力來改變。

2轉(zhuǎn)化策略

（一）確保學(xué)生能夠解決問題。大腦的真正作用是使人避免思考。為了讓學(xué)生喜歡上學(xué)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生獲得思考的愉悅感，教師可以調(diào)整鼓勵學(xué)生思考的方式。解決問題會帶給人愉悅感，若學(xué)生努力思考一個問題，卻毫無進(jìn)展，會使學(xué)生覺得沮喪。同樣，不經(jīng)過思考，只知道答案也不會有愉悅感。教學(xué)過程中，教師要反復(fù)斟酌，如何有效提問才使所提的問題能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，使學(xué)生獲得成就感。根據(jù)人的認(rèn)知特性、數(shù)學(xué)課綱的要求及學(xué)生的計算能力，合理設(shè)置一些他們經(jīng)過思考能夠解決的問題。

（二）課堂內(nèi)容、呈現(xiàn)方式有吸引力。腦力活動能夠吸引學(xué)生，是因為在特定的時候它能夠讓學(xué)生獲得成就感。就像學(xué)生喜歡趣味數(shù)學(xué)卻不喜歡函數(shù)題，趣味數(shù)學(xué)難度適當(dāng)，思路、方法都讓學(xué)生出乎意料。而數(shù)學(xué)課本中的函數(shù)內(nèi)容，若沒有教師合理的引導(dǎo)和解釋，學(xué)生難以理解這些抽象的概念、公式。課堂中，教師設(shè)置一些不同形式的問題、例題，層層鋪墊，幫助學(xué)生理解抽象概念、公式。

（三）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識背景有效提問。首先，在學(xué)生具有相應(yīng)的背景知識情況下提問，學(xué)生才能參與到問題中來。其次，大腦在同一時間只能保留一定量的信息。當(dāng)出現(xiàn)多步驟的計算和邏輯推理、新概念的運(yùn)用時，應(yīng)當(dāng)放慢速度，甚至還可以把相關(guān)的信息寫在黑板上。

（四）讓問題變得有趣、及時。通常的辦法是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)，即通過解決與生活有關(guān)的問題，使學(xué)生理解了相關(guān)知識點。這就要求教師在備課的時候考慮什么是這堂課的中心問題，如何提問才使得它既能吸引學(xué)生參與，又顧及到學(xué)生的認(rèn)知限制。

（五）學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識。具有相關(guān)的背景知識的學(xué)生，能更好的理解他所接觸的內(nèi)容，其部分原因在于合并。比如，有兩個學(xué)習(xí)整式乘法的學(xué)生，一個對平方差公式還不熟悉，另一個已掌握。那么第一個學(xué)生看到“（m+n）（m-n）=？的問題時，他不確定這一表達(dá)式到底等于什么，于是他可能代入數(shù)字來猜想。而另一個可直接根據(jù)記憶中的知識得出答案，更有可能完成與之相關(guān)的題。也就是說，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)及時性的補(bǔ)充相關(guān)的背景知識。

（六）提供更多的實例，增長學(xué)生的經(jīng)驗。每個教師應(yīng)該有這樣的經(jīng)歷：你問學(xué)生一個問題，他復(fù)述了你之前的話或者教科書上的解釋，雖然他的回答是正確的，但你能隱約感覺到這個學(xué)生只是機(jī)械的記住了定義，并不理解其中的意思。機(jī)械記憶只是簡單的記住了答案，但不代表學(xué)生理解了內(nèi)容。之前所說，經(jīng)驗可以幫助學(xué)生看到深層結(jié)構(gòu)，教師在課堂中提供更多的實例，增長學(xué)生的經(jīng)驗。如：便于學(xué)生理解分式概念，教師可以選擇各種類型的代數(shù)式，讓學(xué)生動手將代數(shù)式進(jìn)行分類，進(jìn)而對比得到分式的概念。

（七）恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。恰當(dāng)?shù)木毩?xí)有以下幾項好處：（1）形成最基礎(chǔ)的本領(lǐng)（2）達(dá)到精通（3）讓思考過程變得省力（4）讓記憶更持久（5）增加知識的遷移幾率。首先，不是所有的都需要無限度的練習(xí)，只有需要自動化的一些過程，能為今后更高級的工作奠定基礎(chǔ)的過程，我們才需多加練習(xí)。其次，不必要把所有的概念練習(xí)集中在很短的時間完成，持續(xù)的練習(xí)同一項技能會無聊，最好分散練習(xí)，這樣一來，學(xué)生有足夠的時間思考如何運(yùn)用所學(xué)到的知識。然后，在進(jìn)階的環(huán)境中練習(xí)，基本技能也可以得到充分的鞏固。練習(xí)可以分散在不同的情形之中，盡可能采用多種方式進(jìn)行。

3結(jié)論

綜上所述，解決初中學(xué)生厭學(xué)情況，沒有固定的模式，教師應(yīng)增強(qiáng)對自己班級學(xué)生具體情況的研究與調(diào)查，依照具體情況做好有效調(diào)整，只有這樣，才能積極有效解決學(xué)生厭學(xué)情況，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

張占武. 初中數(shù)學(xué)差生的學(xué)習(xí)障礙成因分析及轉(zhuǎn)化[J]. 吉林教育， 2010（2）：105-106.

丹尼爾.T.威林厄姆.為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？[M].江蘇教育出版社2010