學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

衛(wèi)長(zhǎng)源

摘要：在新課改深化水平不斷提升的背景之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生總也素質(zhì)的提升以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎趴梢砸龑?dǎo)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析以往數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，找尋到有效性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法，促使學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，最終也就可以在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性任務(wù)，更是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)本身其實(shí)就是一項(xiàng)思維活動(dòng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，如果想要對(duì)教學(xué)效率及教學(xué)水平做出保證，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平，那么就應(yīng)當(dāng)科學(xué)很累的使用各項(xiàng)措施，引導(dǎo)學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生日后高深數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而也就可以在學(xué)生走上全面發(fā)現(xiàn)道路上的過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，在各個(gè)因素的影響之下，各個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力肯定有所差別。某些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，展現(xiàn)出的接受能力和理解能力都比較強(qiáng)，可以迅速的掌握教師傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中合理的應(yīng)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是另外一些學(xué)生卻恰好相反，難以迅速掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即便是頑強(qiáng)掌握知識(shí)點(diǎn)，也難以在解決問(wèn)題的過(guò)程中合理應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一件十分困難的事情。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么上文中所說(shuō)的這些問(wèn)題一般都是可以得到解決的，在學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力之后，可以讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識(shí)，并且可以在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中合理的應(yīng)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，去對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，除去可以幫助學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的知識(shí)和自身的數(shù)學(xué)技能相互融合起來(lái)之外，也可以在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思維模式，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升。并且還能夠讓學(xué)生的判斷能力得到大幅度提升，針對(duì)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出嶄新的管帶你，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深入的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)的重要地位。

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性比較強(qiáng)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的難度比較高。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，并且數(shù)量也比較多。并且筆者實(shí)際工作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中安排的內(nèi)容沒(méi)有將學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律作為依據(jù)，但是教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的安排也不是相互分離的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，假如使用單一的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，不重視各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么學(xué)生就難以對(duì)養(yǎng)成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教師實(shí)際工作的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，切實(shí)依據(jù)教材中各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，向?qū)W生詳細(xì)介紹各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在必要的情況下可以跳著講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，養(yǎng)成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法

4.1切實(shí)依據(jù)新舊知識(shí)，在學(xué)生原有數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的新知識(shí)點(diǎn)一般都是構(gòu)建在舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定是需要將新舊知識(shí)相互融合起來(lái)，才可以為學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將加法和減法這一知識(shí)點(diǎn)作為實(shí)際例子，在讓學(xué)生里學(xué)習(xí)加法和減法之間關(guān)系之前，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生溫習(xí)加法、減法的概念，促使學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)更為穩(wěn)定，對(duì)加法和減法概念形成清晰的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定數(shù)學(xué)思維能力。

4.2啟發(fā)型教學(xué)

假如僅僅在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生灌輸知識(shí)，不單單不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成一定思維慣性，習(xí)慣于接受老師講述的知識(shí)，不會(huì)積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題。日后數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的應(yīng)用啟發(fā)型教學(xué)模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以自主的去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找尋獨(dú)特的問(wèn)題解決方法。比方說(shuō)教師使用啟發(fā)型教學(xué)模式講述“比例”這一知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)楸壤@一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中涉及到大量的應(yīng)用程序，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的背景之下，就可以對(duì)比例這一知識(shí)點(diǎn)的含義形成清晰的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的做判斷，找尋出合適的問(wèn)題解決方法。并且還可以激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，在日常學(xué)習(xí)生活中積極使用這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決常見(jiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更為穩(wěn)定，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生走上一條全面發(fā)展道路上。

結(jié)語(yǔ)

依據(jù)上文中的敘述可以了解到的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是一件十分重要的事情，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及水平。教師實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的應(yīng)用各種教學(xué)方法，將學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，倡導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，從而也就可以在日后小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。

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