單元整體任務(wù)設(shè)計中小學(xué)英語教學(xué)策略改進

陳燁

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，不同國家之間的交流也變得更加頻繁，英語作為重要的語言工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生認識世界的多樣性。在學(xué)習(xí)英文的過程當(dāng)中也有助于學(xué)生加強國際之間的理解，最終形成強烈的社會責(zé)任感以及創(chuàng)新意識。單元整體任務(wù)設(shè)計能夠使得教學(xué)目標集中在如何用英語上，通過將整個單元的知識進行穿插，從而形成一個完整的教學(xué)體系。本文就單元整體任務(wù)設(shè)計中小學(xué)英語教學(xué)策略進行分析。

關(guān)鍵詞：單元整體任務(wù)設(shè)計;小學(xué)英語;教學(xué)策略;改進

單元整體任務(wù)設(shè)計是比較先進的教學(xué)觀念，它要求教師在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，將每一個知識點進行串聯(lián)，從而使得最終的教學(xué)效果形成質(zhì)變，因此作為教師應(yīng)當(dāng)將英語這語言作為整體學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，主要是以課本以及老師作為教學(xué)的中心，在這種背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能按部就班，然而在當(dāng)前的信息時代一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠與課程安排相融合，也不利于實現(xiàn)社會差異性[1]。很多學(xué)生并沒有講太多的時間用于英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率低下、缺乏有效的學(xué)習(xí)機制等因素都影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此也不能夠?qū)崿F(xiàn)豐富語言知識以及擴大詞匯量等一系列目的。

二、單元整體任務(wù)設(shè)計在小學(xué)英語應(yīng)用的必要性

（一）滿足教師專業(yè)發(fā)展需要

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，教師的專業(yè)水平也成為了當(dāng)下社會關(guān)注的焦點。在新課程進一步推進的過程當(dāng)中，也對教師能力有了更高的要求，教師不僅僅能夠?qū)滩膬?nèi)容進行深層次的講解，更需要教師在教學(xué)的過程中具有全局觀念，單元整體設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一種途徑，它要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，具備整體思維觀念，能夠從單元角度出發(fā)，講解英語知識，而不僅僅是局限于某一節(jié)課，通過這種循序漸進的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）滿足學(xué)生個體發(fā)展需要

在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，單元是最基本的單位，不同單元的教學(xué)課程能讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識，小學(xué)生由于年齡水平的限制，認知能力也比較有限，因此如果教學(xué)安排不合理會影響整體的教學(xué)效果，不利于提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對當(dāng)前教學(xué)模式進行優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在每一個課程之中，能夠強化自身所掌握的語言知識，最終提升英語學(xué)習(xí)能力。

三、單元整體任務(wù)設(shè)計中小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標，給予個性化指導(dǎo)

基于單元整體任務(wù)設(shè)計下小學(xué)英語教學(xué)需要英語教師明確每節(jié)課的教學(xué)目標，并將這些目標進一步的細化，針對每一位同學(xué)的不同個性進行指導(dǎo)，充分的運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)入一些具有水平的視頻，而這些視頻之中也應(yīng)當(dāng)包括語法學(xué)習(xí)、句型翻譯、單詞記憶等內(nèi)容，這樣一來學(xué)生可以在課前對這些內(nèi)容進行有效的預(yù)習(xí)，課上就能夠減少對于基礎(chǔ)知識的授課，我們可以運用多余的時間組織學(xué)生進行交流，從而進一步發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。除此以外，教師也可以在中小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，努力的創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠推動學(xué)生自主思考問題，發(fā)散學(xué)生們的思維，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足之處，作為教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，并從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過抽取圖片說單詞這一教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將一些單詞寫在圖片上，放入箱子之后，讓學(xué)生排隊抽取圖片并讀出圖片上與之相對應(yīng)的英語單詞，如果學(xué)生抽到的卡片是蘋果的話那么學(xué)生就應(yīng)當(dāng)說“apple”以及復(fù)數(shù)“apples”，這樣不僅僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶氣氛，也可以讓學(xué)生在玩游戲的過程當(dāng)中加深對英語單詞的記憶[3]。

（二）組合板塊功能，凸顯深層化思維

在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中教材有著十分重要的作用。它不僅僅是教師進行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，也是能在教學(xué)過程中凸顯深層化思維，然而，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，很多教師過于注重教材的內(nèi)容直接導(dǎo)致教學(xué)過程中對于教材融會貫通的能力下降，作為教師不應(yīng)當(dāng)被教學(xué)內(nèi)容所束縛，應(yīng)當(dāng)使得教學(xué)以學(xué)生中心展開相關(guān)的教學(xué)工作，提高學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)對教材進行充分的解讀，把握每一個板塊的功能，通過分析每個板塊的重難點，從而結(jié)合教學(xué)的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在教學(xué)重點句型時，教師通過對于書本知識點的把控，了解到該節(jié)課學(xué)生掌握的句型重點應(yīng)該是什么。單元整體任務(wù)設(shè)計要求教師在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中必須對所教學(xué)的內(nèi)容有著深入的了解，通過凸顯深層化思維對教材內(nèi)容進行重新構(gòu)建，設(shè)定相對應(yīng)的目標，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀教材，把握教材所講述的中心內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容能夠滿足教學(xué)目標需求[4]。

（三）優(yōu)化小組合作，提升能力化學(xué)習(xí)

小組協(xié)作的教學(xué)模式要求教師根據(jù)不同水平的學(xué)生來組成學(xué)習(xí)小組，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制定小組的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，采取長遠的學(xué)習(xí)計劃，并運用任務(wù)驅(qū)動的方式，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)的資料，通過掌握一些閱讀技巧進行英語學(xué)習(xí)。例如在進行“animals”這一話題學(xué)習(xí)時，可以以小組為單位設(shè)置表演環(huán)節(jié)，A學(xué)生負責(zé)描述animals，B同學(xué)負責(zé)進行句型說明，如：“You are tall，i an short”，同學(xué)可以用表演貫穿這個過程。以小組為單位在一段學(xué)習(xí)進程結(jié)束之后，進行交流和討論以及對小組內(nèi)部成員進行綜合性的評價[5]。教師應(yīng)當(dāng)在小組討論的過程當(dāng)中，以合適的時機參與小組活動，并提出自己的意見，掌握每組小組的學(xué)習(xí)進度。這種教學(xué)模式組織學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中通過分工協(xié)作來提升自身的學(xué)習(xí)水平，運用互聯(lián)網(wǎng)完成對于學(xué)習(xí)能力的提升，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這能夠在很大程度上提高學(xué)生的自我控制能力以及合作意識。

結(jié)束語：

綜上所述，單元整體任務(wù)設(shè)計要求教師從單元整體角度出發(fā)，設(shè)計與之相對應(yīng)的教學(xué)方案，這不僅僅要求教師將教材中的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，更要采取適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生們的想象能力，最終達到舉一反三的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]黃偉燕. 小學(xué)英語單元整體設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

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[3]周蕾. 基于單元整體任務(wù)設(shè)計的小學(xué)英語教學(xué)策略改進研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[4]倪娜. 翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村小學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].揚州大學(xué)，2015.

[5]居梅芳. 小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐與研究[D].上海師范大學(xué)，2015.