讓角色游戲走進每個區(qū)角

謝菊明

摘要：角色游戲以其"滿足幼兒的社會性交往和自我實現(xiàn)的需要、發(fā)展幼兒的認知、豐富幼兒的經(jīng)驗"的重要作用受到廣大幼兒教育工作者的重視和青睞，但事實上，在區(qū)角活動的設計過程中，角色游戲區(qū)在整體區(qū)角數(shù)量中所占的比例卻少之又少，而且還存在活動內(nèi)容常年一成不變、年齡段特征不明顯等問題。為了更好的發(fā)揮角色游戲的作用，我園在主題課程的引領(lǐng)下，嘗試著讓角色游戲走進每個區(qū)角，讓幼兒帶著角色進入每個區(qū)角游戲，借此實現(xiàn)區(qū)角游戲作用的最大化，實現(xiàn)區(qū)角與主題活動的互動與融合，使幼兒通過角色間、區(qū)角間的互動獲得快樂發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色游戲；區(qū)角；主題；發(fā)展

區(qū)角活動是伴隨著幼教改革而出現(xiàn)的事物。區(qū)角活動為幼兒提供了多樣化的材料，滿足幼兒操作的不同興趣。但如果區(qū)角活動只是地塊的劃分、是玩具柜間隔出的空間，那么孩子只能是里面的過客。但如果“活動區(qū)不僅僅是一種環(huán)境，一個場所，而更形象地說是一個舞臺”，那么讓角色游戲走進每個活動區(qū)，孩子是角色的扮演者，孩子會讓這個舞臺更加精彩。這個舞臺也將更徹底地滿足孩子們身體活動的需要、認知的需要和社會交往的需要。

一、角色游戲的概念

皮亞杰根據(jù)兒童的認知發(fā)展水平把兒童的游戲劃分為練習性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲。"象征性游戲是幼兒運用心理表征假裝一物為另一物，或者是扮演假裝的角色的游戲。"象征性游戲以兒童的表征思維為基礎。角色游戲是以表征思維為基礎的象征性游戲活動中的一種重要游戲形式。

二、開展角色游戲的意義

（一）加深幼兒的情感體驗

幼兒感受角色在各種情景下的態(tài)度、情感與行為特征，激發(fā)幼兒積極美好的情感，加深幼兒的情感體驗。例如在"幼兒園"區(qū)角里，充當小老師的孩子不光要教"小朋友"畫畫、唱歌，還要會模仿老師為小朋友講故事、系褲子、擦鼻涕等，在游戲中親身體驗老師的辛苦。

（二）幫助幼兒提高自我控制能力

自制力的在現(xiàn)實生活中行為的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會性構(gòu)成的重要方面。幼兒期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，角色游戲是提高幼兒自我控制能力的一個重要途徑。在角色游戲中幼兒為了達到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步養(yǎng)成了幼兒的自制力和勇敢的精神。例如，在糖果加工廠的活動中，扮演士兵的小朋友，為了保護工廠，手持"鋼槍"，能夠堅持站立不動的時間遠遠超過非游戲情境中站立不動的時間。

（三）促進幼兒的社會交往能力

帶有角色的游戲是一種集體性游戲，幼兒作為集體成員，需要相互適應，服從共同的行為規(guī)則，掌握和學習輪流、協(xié)商、合作、等待等社會交往技能。為了活動的順利開展，幼兒必須根據(jù)主題、內(nèi)容、角色分配等進行溝通和交流。

1、為幼兒提供社會交往的機會，發(fā)展其社會交往的能力。幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學習分享、謙讓、合作等社會交往技能。

2、有助于幼兒克服自我中心化，學會理解他人，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別；在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范；能學習不同的角色間交往方式，學到一些解決矛盾糾紛的能力。

3、使幼兒增強社會角色扮演的能力，使幼兒實現(xiàn)了性別角色的認同；使幼兒理解了社會角色的特征。

三、目前角色性區(qū)角活動存在的問題

1、活動內(nèi)容與主題課程無關(guān)：

目前帶有角色性質(zhì)的游戲在"表演區(qū)"、"娃娃家"、"醫(yī)院"、"超市"等社會性的區(qū)角里。兒童利用他們經(jīng)歷過的生活內(nèi)容，親自掌握這種經(jīng)驗，自己發(fā)展主題，在模仿學習中內(nèi)化經(jīng)驗，把自己想象成社會生活的成員。這些內(nèi)容來源于生活，但與我們的主題內(nèi)容沒有交集，而且存在一成不變、內(nèi)容單調(diào)等現(xiàn)象。

2、角色區(qū)數(shù)量偏少：

在區(qū)角設計中，角色區(qū)只占很少的一部分。就我們幼兒園而言，每個班級有4-5個活動區(qū)域，每個班卻往往只有一個角色游戲區(qū)。

3、角色區(qū)內(nèi)角色不豐富：

在一個角色游戲區(qū)內(nèi)，角色數(shù)量基本只有兩至三種。如"醫(yī)院"只有醫(yī)生和病人；"茶室"只有沏茶的和喝茶的；"理發(fā)店"只有理發(fā)師和顧客，或者還有一位無所事事的收銀員。角色豐富的"娃娃家"是小班小朋友的最愛，但小班孩子往往是平行游戲，他們游戲能力的不足，使他們很難游刃有余地掌控這些角色之間的關(guān)系。

四、“讓角色游戲走進每個區(qū)角”的思考

針對目前角色游戲區(qū)角存在的問題，我們思考：角色游戲以其創(chuàng)造性、過程性和變化性成為幼兒獲得經(jīng)驗和發(fā)展的最佳途徑之一。但就目前的情況來看，僅僅依靠數(shù)量少而且并不完善的角色區(qū)角，是否可以充分發(fā)揮出角色游戲的作用。在角色區(qū)角以外的其他區(qū)角里，依靠著領(lǐng)域的劃分的原則，往往側(cè)重某一學科的技能和認知的發(fā)展，幼兒進行的都是獨立的操作，對幼兒社會性的要求極低，也缺少各個領(lǐng)域的融合。因此，如果可以讓角色游戲走進每個區(qū)角，那么是否可以使角色游戲的作用最大化，使幼兒在每個區(qū)角里的活動都是"動態(tài)"的，使每個區(qū)角活動里都能對幼兒的興趣、發(fā)展、社會性起到很好的推動作用，真正實現(xiàn)幼兒的"體驗 探究 交往"。因此，我們試圖以幼兒感興趣的主題為線索，以區(qū)域為依托，以角色游戲為載體和動力，綜合完成多個領(lǐng)域的教育目標來重新設計我們的區(qū)角

五、“讓角色游戲走進每一個區(qū)角”的實踐

區(qū)角里“角色”的增加，使區(qū)角活動的內(nèi)容得以豐富，去除了領(lǐng)域的界限，實現(xiàn)了發(fā)展的整體性、連續(xù)性。例如，在水果超市里，現(xiàn)在除了有"顧客"和"收銀員"、有"買"和“賣”以外，由于增加了雕刻師、奶茶妹妹、導購、理貨員等角色，使孩子在"水果超市"里，雕刻師要根據(jù)顧客的需要用橡皮泥的搓、捏、貼，來制作水果拼盤；奶茶妹妹用最漂亮的珠子串出冰糖葫蘆、用夾子夾起“果?！敝谱魉滩璨阉鼈兌假u掉；導購員要用三寸不爛之舌熱情地推銷水果，他們可是有業(yè)績要求的哦；理貨員把"水果"按種類、按大小整理、擺放整齊；收銀員和顧客在進行著"錢"的計算。熱鬧的角色性區(qū)角活動，孩子們在一個區(qū)角里可以進行多種活動，要與不同的人打交道，孩子們在這里"玩"、在這里“交往”，在這里“鍛煉”，在這里“發(fā)展”。

參考文獻：

[1]《學前教育學》 梁志燊 北京師范大學出版社

[2]《學前兒童游戲》 邱學青 江蘇教育出版社

[3]《角色活動區(qū)的設計與應用》 南京師范大學出版社

[4]《角色性主題游戲課程的理論與實踐》 于淵莘 教育科學出版社