小學低段口語交際教學策略

鄧金連

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，各個階段的教育學科都在加快改革的腳步?？谡Z交際是語文教育中不可分割的一部分，對學生的日后發(fā)展具有積極作用。口語交際教學可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力以及溝通能力，促進學生的全面發(fā)展。新課程標準中對小學低年級語文口語交際提出了新的要求，要求語文教師充分利用課堂教學中的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的口語交際能力，課外也要給學生設計口語交際情境，鼓勵學生多溝通交流，使學生在日常生活中能夠自主鍛煉口語交際能力。本文就小學低年級段口語教育教學進行深入的探究及分析，并提出有效教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學低年級；口語交際；教學策略

引言

口語交際是現(xiàn)代公民應有的基本能力，在社會生活中具有舉足輕重的作用。口語交際不僅僅是說話和傾聽，還包括在談話過程中的綜合、判斷、分析、推理、歸納、概括等思維能力，實際操作能力，處理問題的能力和創(chuàng)新能力等。在小學低年級階段的語文口語交際課堂中，只有調動學生的學習積極性，使其多種感官都參與到交際活動中，才能夠真正提高學生的口語表達能力。

一、利用情境教學，提高學生自主口語交際意識

（一）根據社會大環(huán)境，創(chuàng)設口語交際情境

口語交際是在一定的情境下產生的，是人與人之間聯(lián)系的主要方式。在小學低段口語交際教學中，教師要考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，創(chuàng)設合理的教學情境，豐富課堂教學形式。例如，教師可以通過多媒體給學生播放“環(huán)境破壞”的視頻短片，讓學生嘗試與“砍伐樹木的人”進行溝通，傳達保護環(huán)境的重要性。又或者是給學生播放一段漫畫，讓學生針對漫畫中的不良現(xiàn)象與漫畫人物進行對話。如此以來，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力，同時還促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成，有助于樹立其正確的價值觀。

（二）口語源于生活，創(chuàng)設生活中的口語交際情境

生活是口語交際教學的重要資源，創(chuàng)設生活化的交際情境，比如，接待客人、問路、打電話等，能夠讓學生在真實的生活情境中鍛煉口語交際能力。例如，在口語交際“打電話”一課中，筆者創(chuàng)設了這樣的場景：班上某個學生將要過生日，讓學生打電話祝他生日快樂。然后，教師可以讓學生們自由組合、自己設計祝福語，組內打電話交流，最后再請打電話時最有禮貌、電話內容最好的學生上臺展示，讓全班學生都知道了打電話的正確方法和常用的禮貌語言，增加了學生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”，使學生逐步養(yǎng)成人際交流的能力。

二、規(guī)范學生的語言表達，提高學生口語交際能力

（一）利用“范讀”教學方法，規(guī)范普通話

良好的口語交際前提是規(guī)范學生的普通話，糾正學生的發(fā)音標準?！胺蹲x”是小學低年段語文教學的重要方式，教師自身的普通話水平和朗讀能力對學生影響最大。在教學中，無論是教材中的課文，還是教師有意挑選的文章，都要首先準確地示范讀書，在強化正確讀音后再讓學生復述，這既可以形成普通話教學的氛圍，又可以提高學生的普通話能力。

（二）強化學生普通話訓練，培養(yǎng)口語交際能力

受早期教育的影響，學生的普通話水平存在較為明顯的差異。所以，在日常學習、生活中教師要要求學生堅持說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。比如，每周班級推選一名普通話較好的學生當“小老師”，引導學生開展晨讀，組織課前三分鐘講故事等活動。還可以利用電影、電視節(jié)目進行對話訓練，如觀看《新大頭兒子和小頭爸爸》后，教師可以組織學生模仿劇中人物語言進行對話比賽，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

三、采用現(xiàn)代化教學手段，拓展學生口語交際途徑

低年級階段的學生自控能力比較差，很難長時間集中注意力去學習，并保持良好的學習興趣。要讓小學生在口語交際學習和訓練時，產生主動而強烈的表達愿望，教師可以借助現(xiàn)代教育信息技術手段。制作圖片精美的課件、播放視覺沖擊力很強的視頻為學生創(chuàng)設交際情景，是教師在教學中的“常規(guī)武器”。上口語交際課《春天在哪里》時，教材僅有兩幅插圖，筆者用 flash 動畫技術制作了圖文并茂的課件，讓桃花兒綻開笑容，讓飄飄灑灑的春雨喚醒小草，讓溫暖的太陽公公在田野里彈奏著樂曲，青青的麥苗、黃黃的油菜花、搖曳的蠶豆花叢中的蝴蝶翩翩起舞，帶領學生投入春的懷抱。后來，在“你知道春天在哪里嗎”小組交流時，學生都美美地說出了春天在枝頭上、竹林里、草原上、在小河里的景象……真切地感受到了春天的美麗和勃勃生機?，F(xiàn)代信息技術手段既能賦予課堂教學以更大容量，同時也能讓教學內容變得更生動、具體、形象，學生的感知更具體更豐富，從而真正將教學從課堂里延伸到多彩的生活中。

四、利用續(xù)編故事的教學方法，提升學生口語交際能力

小學生都喜歡聽故事，教師可以利用這一特點將口語交際與趣味故事結合起來，鍛煉學生的思維能力，促進口語交際能力的提升。例如，在閱讀故事《狼和小羊》時，教師可以在狼撲向小羊時戛然而止，留給學生很大空白。善良的學生可不想小羊就這樣讓狼吃掉，對故事的結尾很不滿意。然后教師可以組織學生分組討論，展開豐富想象：“假如你是小羊，當狼撲向你的時候，你該怎么辦？”在上閱讀課《狼和小羊》時，學生給故事續(xù)編了很多種結尾。有的說：“我會飛快地抓一把土撒向狼，然后乘狼揉眼睛時逃走?！庇械恼f：“我前面有一條河，狼撲向我時，我一低頭，狼正好落入河里，淹死了?！庇械恼f：“我一邊跑，一邊喊救命，正在這危急的時刻，一頭來喝水的大象看到了，伸出長長的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了?！庇械恼f：“我大聲喊救命，一位獵人聽到喊聲，馬上跑過來，舉起獵槍，一槍就把狼打死了?！睂W生各抒己見，每個人都得到了口語鍛煉的機會。

結束語：綜上所述，口語交際能力是在交往過程中表現(xiàn)出來的機智、靈活的聽說能力和待人處世能力，是學生發(fā)展中必備的生活技能。所以，教師在教學過程中要采用多樣化的教學方式，豐富學生的知識視野，使學生在興趣中鍛煉口語交際，進而促進學生的全面發(fā)展。

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