基于教材的小學(xué)語文對聯(lián)教學(xué)探究

張麗玲

摘要：對聯(lián)是我國傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，其具有結(jié)構(gòu)整齊、音韻和諧的特點(diǎn)，同時(shí)具備形式美、意境美、結(jié)構(gòu)美、音樂美等多種藝術(shù)魅力，對培養(yǎng)人們的審美能力、審美情趣均有非常積極的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用對聯(lián)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對于文字的敏感性，增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化功底，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)亦有積極作用。本文將針對以教材為基礎(chǔ)的小學(xué)語文對聯(lián)教學(xué)措施進(jìn)行分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教材;小學(xué)語文;對聯(lián)教學(xué);措施總結(jié)

對聯(lián)是我國著名的傳統(tǒng)文化內(nèi)容類型，其依靠對文字的應(yīng)用而形成對仗工整、平仄協(xié)調(diào)的句式，是一字一音的中華語音獨(dú)特的藝術(shù)形式，也是我國傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)重要瑰寶。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用對聯(lián)教學(xué)，能有效提升小學(xué)生對于語言句式的欣賞能力和審美能力，對提升小學(xué)生傳統(tǒng)文化的掌握程度、語言能力的掌握能力、語言魅力的欣賞能力等均有非常積極的作用?；诖耍疚膶⑨槍σ越滩臑榛A(chǔ)的小學(xué)語文對聯(lián)教學(xué)措施進(jìn)行分析總結(jié)。

一、以教材為基礎(chǔ)的小學(xué)語文對聯(lián)教學(xué)理論依據(jù)

1.1 字本位理論依據(jù)

字本位理論依據(jù)認(rèn)為漢語作為我國的通用語言，其基本單位是字而不是詞。對漢語進(jìn)行研究就必須要重視每一個(gè)漢字所代表的語言形象和語言內(nèi)涵。對聯(lián)在我國傳統(tǒng)文化中被稱為詩中之詩，是中華民族文化傳承中對漢字字音、字形、字義進(jìn)行完美繼承的一項(xiàng)文化瑰寶。因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用對聯(lián)教學(xué)，能夠通過對聯(lián)語句中不同字體的字音、字形、字義來有效分析漢字的語言形象和語言內(nèi)涵，分析每一個(gè)漢字在具體語句和表達(dá)形式中所反映出的特性，對小學(xué)生理解漢字形象、掌握漢字內(nèi)涵有著非常重要的促進(jìn)作用[1]。

1.2 語感學(xué)理論依據(jù)

我國教育學(xué)家王立學(xué)先生認(rèn)為，就句子的結(jié)構(gòu)而言，西洋語言的句子結(jié)構(gòu)是法治的，而中國語言的句子結(jié)構(gòu)則是人治的。這一點(diǎn)也說明，漢字在博大精深的中國語言中，由于不同的語感、形式也擁有了不同的反映內(nèi)涵。在對聯(lián)中也是如此，相同的字體在不同的對聯(lián)語句中所表達(dá)出的意思也不一定是相同的。因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用對聯(lián)教學(xué)，能夠充分幫助小學(xué)生理解相同文字在不同形式下所表達(dá)出的思想內(nèi)涵，將文質(zhì)兼美的語言審美通過審美移情對象轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生以語感為核心的漢語言聽、說、讀、寫等能力，對培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著積極作用。

二、以教材為基礎(chǔ)的小學(xué)語文對聯(lián)教學(xué)實(shí)施措施

總結(jié)來說，以教材為基礎(chǔ)的小學(xué)語文對聯(lián)教師實(shí)施措施主要包括以下方面：

2.1 通過一字一聯(lián)的方式引導(dǎo)學(xué)生對聯(lián)學(xué)習(xí)樂趣

所謂一字一聯(lián)，即小學(xué)語文教師在語文對聯(lián)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)漢字的象形、會(huì)意、偏旁等內(nèi)容為基礎(chǔ)，憑借一字多音、一音多意、一意多字等功能為輔助，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，自行收集、編寫結(jié)合當(dāng)前課程內(nèi)容的對聯(lián)謎語，并將其巧妙的應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中。進(jìn)而通過漢字在對聯(lián)謎語中不同特性的表達(dá)，結(jié)合學(xué)生在日常生活中對漢字不同應(yīng)用方式的總結(jié)，激發(fā)學(xué)生總結(jié)記憶漢字的不同表達(dá)特性，更有助于小學(xué)生在課堂學(xué)校過程中對生字的理解和記憶，有效提高小學(xué)語文教學(xué)過程中的識字、解字教學(xué)效率。

例如在“慧”字教學(xué)過程中，可以應(yīng)用“遠(yuǎn)樹兩行山側(cè)立，扁舟一葉水平流[2]”的對聯(lián)謎語，通過提問解答的方式激發(fā)小學(xué)生的思考能力和聯(lián)想能力，加強(qiáng)學(xué)生對于“慧”字的理解和記憶。

2.2 通過一句一聯(lián)的方式培養(yǎng)學(xué)生掌握對聯(lián)審美

在我國傳統(tǒng)文化中留下了非常龐大的詩歌文化內(nèi)容。而在詩歌結(jié)構(gòu)中，凡是律詩，則除詩歌收尾兩聯(lián)沒有影響要求以外，其中間結(jié)構(gòu)中均可以看作是一副副對聯(lián)。詩歌教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在詩歌教學(xué)的過程中也可以應(yīng)用對聯(lián)教學(xué)措施，適當(dāng)摻雜押韻、平仄、對句等對聯(lián)常識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、對比等方式領(lǐng)略詩歌的結(jié)構(gòu)美、音律美與意境美，以此強(qiáng)化提升小學(xué)生對于古代詩歌的認(rèn)識全面性，提升小學(xué)生對于古詩教學(xué)的理解審美。

例如《夏日絕句》中“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東[3]?！逼涿烤湓挼淖詈笠粋€(gè)字都是使用“ong”為音標(biāo)，充分體現(xiàn)了詩詞的工整性和音律要求。教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞的平仄押韻規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解詩詞的內(nèi)容之美與結(jié)構(gòu)之美。

2.3 通過一課一聯(lián)的方式強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)

對聯(lián)的創(chuàng)作本身是一項(xiàng)非?？简?yàn)人類智慧和思維的過程，其要求創(chuàng)作者必須對語言文字進(jìn)行精細(xì)琢磨、認(rèn)真提煉，注重對聯(lián)創(chuàng)作的各項(xiàng)音律要求與內(nèi)容要求，才能確保對聯(lián)的形式美與結(jié)構(gòu)美。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師也可以憑借實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備對教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而以此完成對聯(lián)創(chuàng)作，使學(xué)生親眼見證對聯(lián)創(chuàng)作的過程，幫助學(xué)生更加深刻的理解到教材內(nèi)容的中心概念，進(jìn)而提升學(xué)生對教材內(nèi)容的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容的總結(jié)能力和概括能力。

例如《人類的老師》這一課中，可以使用“生靈特點(diǎn)稀奇古怪，人類發(fā)明月異日新”的對聯(lián)對教材內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小小的概括，既吸引了學(xué)生注意力的同時(shí)，也幫助學(xué)生更加深刻的記住了相應(yīng)的教材內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對小學(xué)語文教學(xué)過程中對聯(lián)教學(xué)的應(yīng)用依據(jù)、應(yīng)用措施進(jìn)行了分析總結(jié)。小學(xué)語文教師在應(yīng)用對聯(lián)教學(xué)的過程中，應(yīng)注意對聯(lián)引用符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求且以小學(xué)語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選用好的、適宜的對聯(lián)內(nèi)容，注意對聯(lián)應(yīng)用的巧妙性與合理性，注重對聯(lián)意境美、結(jié)構(gòu)美、內(nèi)涵美的深化利用，最終有效達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高明霞. 基于語文教材的楹聯(lián)教學(xué)探究[J]. 對聯(lián).民間對聯(lián)故事：上半月， 2017（6）：3-4.

[2]高明霞. 基于語文教材的對聯(lián)教學(xué)探究[J]. 新課程教學(xué)（電子版）， 2017（2）：34-35.

[3]汪緒華. 小對聯(lián)大語文——對聯(lián)走進(jìn)小學(xué)語文高段課堂教學(xué)的策略與思考[J]. 作文教學(xué)研究， 2015（1）：4-7.