初中體育教學(xué)藝術(shù)打造優(yōu)質(zhì)高效新課堂

符蝶

摘要：初中體育教育是培養(yǎng)是學(xué)生體育素養(yǎng)的關(guān)鍵，為了構(gòu)建學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)的高效課堂，本研究將有效分析初中體育課堂教育活動中教育藝術(shù)的應(yīng)用路徑，旨在構(gòu)建初中體育高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中體育；高效課堂；教學(xué)藝術(shù)

引言：

在素質(zhì)教育發(fā)展過程中，體育教育的重要性也逐漸突出，為了提升體育學(xué)科教學(xué)有效性，當(dāng)前的體育教育活動中，我們應(yīng)該做好教學(xué)改革工作，充分體現(xiàn)教育藝術(shù)應(yīng)用的優(yōu)越性。特別是在現(xiàn)當(dāng)代的素質(zhì)教學(xué)中，初中體育教學(xué)更顯示著與傳統(tǒng)體育教學(xué)更為突出的一面。以學(xué)生為主體的綜合素質(zhì)教學(xué)方法不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生依賴教師，不重視體育知識教學(xué)的現(xiàn)象，更從學(xué)生的角度提高了學(xué)生對體育科目學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生自我創(chuàng)新的潛力，大大增強(qiáng)了整體教學(xué)水平的提高。

一、體育教師教學(xué)語言的藝術(shù)

語言不僅是教師傳授知識與技能的唯一途徑，更是每一位教師都應(yīng)該具備的基本功。合理的使用語言能啟迪學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操[1]。因此，作為教師應(yīng)重視語言的科學(xué)性與藝術(shù)性。而關(guān)于體育教學(xué)的語言藝術(shù)，主要體現(xiàn)在口令與講解兩個方面：（1）口令不僅是教師的專業(yè)性教學(xué)語言，更是體育教學(xué)的重要組成部分。因此，作為初中體育教師。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?：7令，如此才能有效地提升教學(xué)效果。比如。在組織學(xué)生進(jìn)行跳躍練習(xí)時，便可以選擇一些較為輕快一點(diǎn)的口令，而在進(jìn)行有較大動作幅度的訓(xùn)練時，則可以選擇一些節(jié)奏稍緩慢的口令。（2）確保語言使用的準(zhǔn)確性。就體育教學(xué)而言，語言使用的準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)在內(nèi)容簡潔明了。能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇切實(shí)的語言。這就需要教師全面深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況.以確保語言使用的準(zhǔn)確性，從而有效提升初中體育課堂的教學(xué)效果。此外，由于體育教學(xué)具有一定的特殊性。因此，作為初中體育教師，其在教學(xué)過程中不能只是盲目的講解，還需要有序的組織學(xué)生根據(jù)教師的講解做出示范性的動作。在此過程中，教師的語言要力求簡練，條理清晰。如此才容易被學(xué)生接受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。（3）語言要富有趣味性。生動有趣的語言能更有效地吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。因此，要想保證良好的教學(xué)效果，教師的語言一定要富有趣味性。以增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

二、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)開展體驗(yàn)式教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)方法具有很強(qiáng)的高效性，因此在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新發(fā)展和課堂教學(xué)有效性的提升，活躍課堂的教學(xué)氛圍以及加強(qiáng)學(xué)生情感和理論的認(rèn)知。為強(qiáng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果，教師在教學(xué)活動可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用其中，使創(chuàng)設(shè)的情境更加生動、具體。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)理念發(fā)展需求，多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造出許多的立體空間讓學(xué)生在知覺和感覺上面煥然一新，這可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動能。例如，在講解《生活與健康》時，老師可以通過借助多媒體技術(shù)，播放一些生活中健康鍛煉方式，以及一些會影響人們健康的生活方式的視頻。并且在播放完視頻之后，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與討論，列舉一些視頻中沒有出現(xiàn)的對人體健康有害的生活方式，并針對視頻中出現(xiàn)不利于人們健康的生活提出相應(yīng)的解決措施和辦法。這樣可以加深學(xué)生對生活與健康方面的印象，牢固掌握知識[2]。

三、將體育游戲應(yīng)用帶到初中體育教學(xué)中

興趣教學(xué)法的應(yīng)用過程中，體育游戲應(yīng)用是必不可少，基于體育教育活動在內(nèi)容和形式上的特征，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)需求應(yīng)用體育游戲。本研究以體育游戲在課堂預(yù)熱環(huán)節(jié)的應(yīng)用為例，分析在初中體育教學(xué)活動中應(yīng)用體育游戲的途徑[3]。在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)活動中，繞圈跑或者定位操是教師組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)熱互動的最常見的形式，雖然有一定的預(yù)熱效果，但是長此以往學(xué)生已經(jīng)對這中一成不變的預(yù)熱方式產(chǎn)生了厭煩情緒，而體育游戲在課前預(yù)熱環(huán)節(jié)的應(yīng)用能夠在很大程度上緩解學(xué)生的抵觸情緒，為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)[4]。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計或者應(yīng)用有針對性的體育游戲，如在田徑的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師可選擇跳山羊、螺旋跑和鉆山洞等游戲?yàn)閷W(xué)生做預(yù)熱。還可以組織聽口令做相反動作、聽數(shù)變換方向、喊數(shù)搶團(tuán)等游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性。合理的安排體育教學(xué)游戲，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在短時間內(nèi)完成對心理和生理狀態(tài)的最佳調(diào)整，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

四、體育教師要注重應(yīng)用肢體藝術(shù)

體育是一門肢體藝術(shù)，任何體育教學(xué)都需通過身體活動來進(jìn)行。因此，作為初中體育教師，其在教學(xué)過程中，應(yīng)善于用自己的肢體語言來開展教學(xué)，這樣才能保證取得良好的教學(xué)效果。其中，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，手勢與軀體動作能起到良好的示范作用。當(dāng)教師在講解部分較為復(fù)雜的技術(shù)動作時，可通過手勢的輔助讓學(xué)生能夠更加直觀的觀察運(yùn)動動作，幫助學(xué)生更加深入準(zhǔn)確的掌握體育動作，有效突破初中體育課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。例如，針對跳高后腳著地瞬間的相關(guān)動作講解時，教師便可借助手勢，利用手掌的張合來表示起跳過程中腳部的運(yùn)動過程。如在進(jìn)行“三步上籃”教學(xué)時，身體與其他各肢體之間的配合能提升學(xué)生的彈跳高度，讓學(xué)生的奔跑更加有力，協(xié)調(diào)的動作會讓整個過程變得如行云流水一般，充分體現(xiàn)出動作的藝術(shù)美。

結(jié)束語：

總之，教育藝術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動中的有效應(yīng)用利于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，我們作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有效分析學(xué)科教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生為本的初中體育課堂。但是就目前初中體育教學(xué)活動中教育藝術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量來看，我們依然需要加大教育方法研究力度。因此本研究將有效分析初中體育課堂教育活動中教育藝術(shù)的應(yīng)用路徑，旨在構(gòu)建初中體育高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海軍.新課改下如何構(gòu)建初中體育高效課堂的探略[J].考試周刊，2016，22（33）：117-118.

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[3]蔣志強(qiáng).初中體育“高效課堂”之探析[J].課程教育研究，2015，12（12）：225-226.

[4]郭銳.探究初中體育教學(xué)藝術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)高效新課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，12（09）：547-548.