突破瓶頸，讓初中物理教學(xué)更精彩

謝曉族

摘要：初中物理學(xué)科知識(shí)相對(duì)抽象，部分學(xué)生在初中物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中存在畏難心理，并且在浮力、電功率等知識(shí)的學(xué)習(xí)中始終存在著難以逾越的鴻溝和瓶頸。對(duì)此，這也就要求教師要把握教學(xué)藝術(shù)，巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生跨越鴻溝、突破瓶頸，從而獲得更加精彩的物理學(xué)習(xí)認(rèn)知。本文就初中物理教學(xué)中難點(diǎn)和瓶頸的突破展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)措施和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中物理;瓶頸;教學(xué)

一、直觀教學(xué)，巧化疑點(diǎn)

初中物理知識(shí)來(lái)源于生活，并且多數(shù)問(wèn)題的解決也是意圖解決生活化教學(xué)情境中的問(wèn)題而設(shè)置的。對(duì)此，教師教學(xué)要通過(guò)直觀化教學(xué)資源的呈現(xiàn)，將抽象的物理知識(shí)以直觀化的教學(xué)手段呈現(xiàn)出來(lái)，將動(dòng)態(tài)的物理分析過(guò)程，以動(dòng)畫的方式演示出來(lái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在《浮力》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，密度計(jì)問(wèn)題是本章教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以先以一艘船作為教學(xué)直觀化的資源，引導(dǎo)學(xué)生思考：一艘船從江水航行至海水中時(shí)，這艘船受到的浮力是否變化？為什么？顯然，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到從江水到海水中時(shí)，水的密度發(fā)生了改變，不少學(xué)生認(rèn)為此過(guò)程中，船受到的浮力變小。也有部分學(xué)生認(rèn)為，船始終漂浮在水上，其浮力始終等于重力，重力未發(fā)生改變，所以船的浮力也不會(huì)發(fā)生改變。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)矛盾時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合船只的受力狀態(tài)和阿基米德原理分析船只的受力情況。最終，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：雖然水的密度發(fā)生改變，但是小船的重力未發(fā)生改變，所以船只受到的浮力必然不會(huì)發(fā)生改變。但是，密度的改變必然還會(huì)引起另一個(gè)量的改變——V排，當(dāng)液體的密度變大時(shí)，V排必然變大。所以，此時(shí)小船的船身將會(huì)上浮。通過(guò)這一教學(xué)分析過(guò)程，當(dāng)學(xué)生獲得了一定的理解時(shí)，教師便可以通過(guò)動(dòng)畫演示的方式，展現(xiàn)小船從江水到海水中行使過(guò)程中，其船身浸入液體中的體積變化情況。經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析過(guò)程和直觀動(dòng)畫的展示過(guò)程，學(xué)生對(duì)于此類問(wèn)題的理解深度必然提升。借此機(jī)會(huì)，教師提出密度計(jì)這一物理，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上內(nèi)容分析密度計(jì)的示數(shù)特點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生也就理解了密度計(jì)上小下大刻度的原理了。

二、專題梳理，強(qiáng)化訓(xùn)練

初中物理教學(xué)中，知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，不少學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)因?yàn)樗悸凡磺濉⒏拍罨煜幻鞯葐?wèn)題而出現(xiàn)失分率高、知識(shí)理解深度不足的現(xiàn)象。所以，教師在本部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，可以通過(guò)專題梳理強(qiáng)化訓(xùn)練的方式開(kāi)展教學(xué)，以輔助學(xué)生理解，逐步攻克教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)瓶頸。例如，在電和磁這一模塊的知識(shí)教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)電流的磁效應(yīng)、通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的作用和電磁感應(yīng)原理等知識(shí)混淆不清，所以當(dāng)題目中出現(xiàn)一些電磁鐵、電磁繼電器、發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)等直觀圖片時(shí)，問(wèn)及相應(yīng)應(yīng)用中所涉及到的物理知識(shí)，學(xué)生總是無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)起來(lái)。對(duì)此，教師便可以通過(guò)專題訓(xùn)練的方式，將學(xué)生易混淆的知識(shí)內(nèi)容整理出來(lái)，并通過(guò)有意識(shí)地辨析過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知的理解。例如，在此類問(wèn)題的解決中，區(qū)分應(yīng)用原理的一個(gè)重要原則就是觀察圖片中是否含有電源。當(dāng)圖片中不含有電源時(shí)，說(shuō)明該應(yīng)用就是磁生電的過(guò)程，是機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能的過(guò)程。此時(shí)，問(wèn)題中涉及到的原理也就是電磁感應(yīng)原理。當(dāng)問(wèn)題中含有電源時(shí)候，說(shuō)明該應(yīng)用是磁生電的過(guò)程或者通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力的問(wèn)題。而辨析這兩類問(wèn)題的重要方式，則是觀察圖片中是否含有磁鐵。如圖片中含有電源和磁鐵，則說(shuō)明需要有電、有磁場(chǎng)，這也就是說(shuō)明該應(yīng)用是利用了通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到力的作用;而如圖片中不含有磁鐵，僅含有電源，此時(shí)也就說(shuō)明該應(yīng)用是電生磁的過(guò)程，也就是利用了電流的磁效應(yīng)。以上過(guò)程中，通過(guò)專題訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)新知的理解必然獲得升華，在專項(xiàng)訓(xùn)練中也能逐漸幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的磁現(xiàn)象和原理在生活中的應(yīng)用，有效防止學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)出現(xiàn)的混淆的現(xiàn)象。

三、聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用

物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，并且很多物理習(xí)題的設(shè)置是圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)題的解決而設(shè)置的。所以，初中物理教學(xué)瓶頸的突破，還可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，才能讓學(xué)生順利化解學(xué)習(xí)誤區(qū)。例如，在《杠桿》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，不少習(xí)題要求學(xué)生結(jié)合辨析圖片中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿。剛開(kāi)始接觸這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難區(qū)分，更不會(huì)尋找相應(yīng)工具中的力臂。對(duì)此，教師便可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，先尋找杠桿中的支點(diǎn)，并分析相應(yīng)的力臂，對(duì)比動(dòng)力臂和阻力臂的長(zhǎng)度關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行分類。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將自己所作出的判斷進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，在釣魚(yú)的過(guò)程中，人們手執(zhí)釣魚(yú)竿時(shí)，人們向釣魚(yú)竿上施加的動(dòng)力要遠(yuǎn)比魚(yú)給魚(yú)竿施加的向下的拉力要大得多。此時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也就能夠判斷出：釣魚(yú)竿時(shí)費(fèi)力杠桿。再比如，在自拍桿這一應(yīng)用中，也可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)自己作圖后的判斷是否正確。

總結(jié)

不可否認(rèn)，初中物理知識(shí)挑戰(zhàn)著學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題解決中始終存在著巨大的障礙。對(duì)此，教師便可以通過(guò)直觀教學(xué)、專題梳理并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)在教師的有效引導(dǎo)下，獲得對(duì)初中物理知識(shí)理解深度的提升。

參考文獻(xiàn)：

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