初中生物《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

荀雙林

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師在生物教學(xué)中“體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。”基于此，本文以八年級(jí)上冊(cè)第六單元第二章《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》為例，探討如何以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

掌握我國(guó)生物多樣性的概念、層次及特點(diǎn)，了解保護(hù)生物多樣性的方法及意義。

2. 過程和方法

通過課前預(yù)習(xí)中的資料檢索、課堂教學(xué)中的合作探究和課后作業(yè)中的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的信念。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1. 教學(xué)重點(diǎn)

理解生物多樣性的三個(gè)維度及不同維度之間的邏輯關(guān)系。

2. 教學(xué)難點(diǎn)

基因的多樣性

三、教學(xué)過程

1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（1）請(qǐng)同學(xué)們回想以下，生物是如何分類的？

（2）請(qǐng)大家思考：我們?yōu)槭裁匆獙?duì)生物分類？

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生物多樣性的聯(lián)想與思考。

2. 教學(xué)新課

情境導(dǎo)入

向?qū)W生展示若干張分屬不同類別的動(dòng)物，讓學(xué)生辨認(rèn)這些動(dòng)物，并嘗試說出這些動(dòng)物的分類。

設(shè)計(jì)意圖：通過這種方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，并激發(fā)學(xué)生對(duì)于新課的興趣。

自主閱讀

要求學(xué)生自主閱讀教材，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)成果，嘗試總結(jié)生物多樣性的含義、特點(diǎn)及三個(gè)層次。

設(shè)計(jì)意圖：將課堂閱讀與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生通過獨(dú)立思考主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

交流合作

組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)于自主閱讀成果加以交流與分享，以圖表的形式，呈現(xiàn)我國(guó)生物多樣性現(xiàn)狀。

設(shè)計(jì)意圖：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的交流、表達(dá)、溝通、思考能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)的形成與發(fā)展。

集體探究

教師將各個(gè)小組的圖表資料投射到大屏幕上，供全體同學(xué)觀摩、賞析和品評(píng)，并根據(jù)圖表信息，概括我國(guó)生物多樣性特點(diǎn)及保護(hù)生物多樣性的意義。

設(shè)計(jì)意圖：通過集體賞析與互相點(diǎn)評(píng)，一方面，對(duì)于學(xué)生的交流合作成果加以展示、補(bǔ)充與肯定;另一方面，使學(xué)生通過借鑒他組成果，對(duì)于本組表格進(jìn)行完善，從而全面了解我國(guó)生物多樣性現(xiàn)狀及特點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

問題過渡

在集體探究基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出進(jìn)一步的問題：為什么生物會(huì)有多樣性的特點(diǎn)？比如人這種生物，為什么會(huì)有黑種人、白種人、黃種人的區(qū)別？

設(shè)計(jì)意圖：通過巧妙提問，自然過渡到下一個(gè)主題——基因多樣性的教學(xué)環(huán)節(jié)，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)投入到繼續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

案例分析

教師給出跟“基因多樣性”有關(guān)的兩個(gè)案例，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，總結(jié)“什么是基因多樣性”、“基因多樣性的影響”及“研究基因多樣性的意義”。

設(shè)計(jì)意圖：通過案例分析，使學(xué)生從自身的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于“基因多樣性”有直觀而清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由直觀向抽象的過渡，順利突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

教師點(diǎn)評(píng)

教師對(duì)于各組案例分析成果加以點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生案例分析中的錯(cuò)誤加以指正、成果加以總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

集體討論

帶領(lǐng)學(xué)生共同根據(jù)“生物多樣性”和“基因多樣性”的內(nèi)容，繪制“生態(tài)系統(tǒng)種類”概念圖。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于“生物多樣性”和“基因多樣性”加以概括和總結(jié)，并利用知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)于“生態(tài)系統(tǒng)種類”的學(xué)習(xí)與思考。同時(shí)，使學(xué)生通過概念圖，直觀的理解和掌握生物多樣性的三個(gè)維度以及各個(gè)維度之間的關(guān)系。

3、鞏固新知

課堂作業(yè)

要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成果及時(shí)加以歸納、總結(jié)、梳理與鞏固。

課后作業(yè)

請(qǐng)以小組為單位，針對(duì)自己所居住的城區(qū)周邊的生物多樣性情況展開調(diào)研，并論述保護(hù)生物多樣性的意義與策略。

設(shè)計(jì)意圖：在鞏固新知的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、科學(xué)探索精神和生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

4、教學(xué)小結(jié)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)有著如下優(yōu)勢(shì)與不足：

優(yōu)勢(shì)：

（1）發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過課前預(yù)習(xí)、自主閱讀、合作交流等方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過積極體驗(yàn)和主動(dòng)構(gòu)建來獲取生物知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新

案例分析法在本次教學(xué)中的應(yīng)用，很好的解決了“基因的多樣性”過于抽象的問題，建立了生活經(jīng)驗(yàn)與生物教學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由直觀向抽象的過渡，使學(xué)生能夠順利的突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一方面，教師通過情境導(dǎo)入、問題過渡、案例分析等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，教師通過課堂點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以肯定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

不足

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的主要不足指出體現(xiàn)在：在合作交流、案例分析、集體討論等環(huán)節(jié)中，教師在課堂組織管理上存在不足，導(dǎo)致部分學(xué)生并沒有緊跟教師的授課節(jié)奏參與思考、分析與討論，而是置身事外或蒙混過關(guān)。針對(duì)這種情況，教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)巡視、指導(dǎo)與管理，使全體同學(xué)都積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。