小學數(shù)學教學中如何訓練學生思維能力的實踐探究

徐美藝

摘要：數(shù)學是小學階段學生需要掌握的重要知識內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與邏輯思維能力的重要方式，所以在素質(zhì)教育理念不斷深入的教育背景中，教學工作者不僅要重視理論知識的講授，也需要對學生的思維能力進行有意識的激發(fā)與訓練，從而使學生能夠在扎實理論知識的基礎上，將所學知識應用到實際問題的解決中，實現(xiàn)學以致用的教學目標，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;訓練學生;思維能力;實踐探究

數(shù)學知識內(nèi)容復雜，并具有較強的綜合性、抽象性與邏輯性，在快速發(fā)展的信息時代中，數(shù)學思維也有著十分重要的作用，因此，教學工作者就要充分順應時代的發(fā)展趨勢，積極創(chuàng)新教學觀念，并通過多樣化的教學方式，幫助學生形成數(shù)學思維，培養(yǎng)學生知識探索精神與能力，不斷提升與完善學生的思維能力，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型的素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)設合理教學情境，激發(fā)學生思維興趣

小學生年齡較小，對事物的認知能力也正處于發(fā)展階段，在日?；顒又邢矚g將自己的時間與精力投入到自己喜歡的事物中，基于這種情況，在小學數(shù)學教學中，為更好的激發(fā)與調(diào)控學生的思維能力，教學工作者就要充分順應學生的這一成長特點，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，從而為其思維興趣的激發(fā)與思維能力的提升奠定堅實的基礎[1]。在針對相關教學內(nèi)容進行講授的過程中，教學工作者要在掌握其興趣愛好與學習特點的基礎上，對故事、游戲、圖片以及顯示生活場景進行靈活應用，將帶有趣味性的場景進行課堂的引入，從而有效的吸引學生的注意力，對學生的思維興趣以及探究欲望進行有效的激發(fā)。

例如，在對小學數(shù)學教學中“體積”的相關知識內(nèi)容進行學習時，教學工作者可以通過烏鴉喝水的故事為學生就問題情境的創(chuàng)設來進行引導，如“烏鴉為什么能喝到水呢”？通過這種問題的引導，就會充分激發(fā)其學生的好奇心，使其能夠在思考的過程中，能夠?qū)臻g這一抽象改變樹立正確的認知;接下來，教學工作者可以將學生分成不同的學習小組，引導其通過合作的方式對烏鴉喝到水的原理進行探究，通過這樣的教學方式，不僅能夠充分激發(fā)學生的思維興趣，讓學生在這一情境中明確是因為烏鴉用石頭將空間取代后，才能夠順利的喝到水，幫助學生奠定思維基礎。同時也能夠讓學生在合作學習的過程中，樹立其團結(jié)協(xié)作精神，并在學生的思維中對相應的錯誤進行正確的引導，對不足之處進行有效的補充，為學生今后思維能力的提升打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)設動手實踐活動，提升學生思維深刻性

在小學數(shù)學教學中，結(jié)合實際的理論知識，創(chuàng)設趣味性的實踐活動也是激發(fā)與發(fā)展學生思維能力的重要手段，所以教學工作者在適當?shù)脑黾訉W生的時間活動與動手操作內(nèi)容。例如，在對“數(shù)的組成”相關知識內(nèi)容進行學習時，教學工作者可以引導學生動手操作“擺小棒”，首先將學生分成不同的學習小組，并為每一個小組準備八根小木棒，引導學生用不同的小木棒將其分成兩堆，最后由教學工作者進行評定，分的方式最多又最快的小組給予相應的獎勵，通過這樣的教學方式，不僅能夠營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的探究思維，同時也對學生的動手能力、語言表達能力以及合作能力進行有效的培養(yǎng)，使學生在數(shù)學學習中獲得成就感[2]。又如，在進行教材中“9加幾”的知識內(nèi)容進行教學時，教學工作者還可以采用“師徒結(jié)對”的方式，由其中一名學生說出自己的擺放思路，由另外一名同學按照“師傅”的方法進行擺放，之后，進行角色互換，充分上述操作，最后，在對班級中的思想進行整合。通過這樣的教學方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維的碰撞，促進其思維的開拓，同時也能夠在很大程度上提升學生思維的深刻性。

三、發(fā)揮教學工作者的引導作用，促進學生思維的發(fā)展

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在小學數(shù)學教學中，教學工作者的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由原來的講授者，轉(zhuǎn)變成為課堂的組織者與學生的引導者，所以在訓練學生思維能力的過程中，教學工作者要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生對問題進行分析、比較、概括、推理與判斷，并在學生實踐的過程中針對相應的問題給予及時的指導。針對于班級中的后進生，教學工作者要做重點關注，在思維訓練的過程中要在引導的基礎上善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，適當?shù)慕o予鼓勵與表揚，從而讓學生能夠在思維訓練的過程中獲得成就感，促使其自身的思維能力得到有效的提升。另外，教學工作者還需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，鼓勵學生對自己的思維過程進行講述，以確保能夠在激發(fā)學生思維的基礎上，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

例如，在對教材中“問題解決”的知識內(nèi)容進行教學時，教學工作者首先可以通過對多媒體技術的應用，將教學中的情境進行呈現(xiàn)，然后引導學生“同學們，你們能夠通過自己所看到的場景，提問題嗎，如果誰提的多，提的好是有獎勵的?！边@樣學生就會課堂中熱情高漲，紛紛提出自己的問題，接下來，教學工作者再繼續(xù)引導學生對問題進行自主性的探究，得出最佳答案。通過這樣的教學方式，不僅能夠充分活躍課堂氛圍，也能夠有效的激發(fā)與提升學生的思維能力[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，對學生的思維能力進行有效的培養(yǎng)，不僅是新課程改革不斷推進過程中的基本要求，同時也是提升學生核心競爭力，促進學生全面發(fā)展的重要手段，因此，在日常的教學中，教學工作者要充分認識該項工作開展的重要性，并通過多樣化的創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)學生思維能力的有效提升。

參考文獻：

[1]李萍. 小學數(shù)學教學思維能力的培養(yǎng)探究[J]. 農(nóng)家參謀， 2017， No.565（22）：212-212.

[2]王艷艷. 淺談小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J]. 考試周刊， 2017（9）：60-60.

[3]于立波. 小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探究[J]. 中華少年， 2017（25）：143-143.