以智能課堂為例的高職英語課程設(shè)計和實踐

摘要：縮減英語課時是現(xiàn)階段高職英語教學(xué)的一個普遍現(xiàn)象。在課時不斷減少的情況下保證學(xué)生英語語言水平的提高迫使我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)的普及和信息化教學(xué)的發(fā)展為這種探索提供了方向，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺又為信息化教學(xué)提供有利的基礎(chǔ)支撐。筆者以淄博職業(yè)學(xué)院使用的智能課堂為例，進行了一個單元的教學(xué)設(shè)計和實踐，旨在為今后的教學(xué)活動提供參考。

關(guān)鍵詞：智能課堂；課程設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校招生主要通過夏季高考、春季單獨招生和藝術(shù)考試。相當一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，課外用于英語學(xué)習(xí)的時間少。多數(shù)高職院校在課程體系構(gòu)建中，將英語課納入選修課行列，課時逐年減少。以淄博職業(yè)學(xué)院為例，英語只是作為一門公共選修課，且只開設(shè)兩個學(xué)期，以合堂授課為主。課時少，教學(xué)資源缺乏造成重講授輕實踐，重書面輕口語的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，語言運用能力弱。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式單一，以筆試為主的評價形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生實際英語應(yīng)用能力與社會的期望值相差甚遠。

二、智能課堂為教學(xué)模式改革和推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會公布的新時期指導(dǎo)性文件《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出：“鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！庇纱丝梢?，網(wǎng)絡(luò)資源，信息化教學(xué)，混合式教學(xué)對高校英語課程和教學(xué)改革的良性推動已經(jīng)被初步認可。利用這些教學(xué)手段實施進教學(xué)改革，進行英語課程設(shè)計與實踐成為可能。為深化教育教學(xué)改革，促進教師教學(xué)理念更新，推動新形態(tài)課堂建設(shè)，淄博職業(yè)學(xué)院于2016年開始推薦師生使用智能課堂V2.5作為課堂教學(xué)輔助，只需要關(guān)注學(xué)校微信公眾號就可以使用智能課堂手機端，操作方便。智能課堂主要功能菜單有課堂管理、教師日志、我的評教、教學(xué)分析等。

三、基于智能課堂的一次英語課程設(shè)計和實踐

作為混合式教學(xué)模式改革的探索，筆者選取了淄博職業(yè)學(xué)院公共選修課大學(xué)英語使用的教材《21世紀大學(xué)實用英語》（第一冊），第三單元，以智能課堂為依托，以人才培養(yǎng)方案和課程標準為依據(jù)，進行一個單元的課程設(shè)計。授課對象為2018級普專學(xué)前教育專業(yè)兩個班的學(xué)生。課程設(shè)計將學(xué)生使用智能課堂自主學(xué)習(xí)和講授貫穿起來。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后通過訪談、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的使用體驗和存在的問題，進行調(diào)整和改進。

1、課前學(xué)生通過智能課堂了解教學(xué)目標與內(nèi)容

智能課堂中的“資源”模塊允許教師將課件、視頻等教學(xué)資源上傳、發(fā)布，方便學(xué)生獲取。本單元的主題是探索發(fā)現(xiàn)，筆者在課前把教學(xué)目標、授課計劃和相關(guān)背景知識如麥哲倫、大航海時代等資料上傳；并且將學(xué)生學(xué)習(xí)的積分設(shè)置、知識點、學(xué)習(xí)要求等信息發(fā)布。學(xué)生登錄智能課堂了解單元學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)任務(wù)，成果展示的方式。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)進度，通過反復(fù)觀看視頻和完成在線練習(xí)掌握相關(guān)語言點和知識點，滿足個性化學(xué)習(xí)需求；使用討論答疑模塊可以與教師、同學(xué)討論、分享學(xué)習(xí)成果。

2、課上采用面授與智能課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式

課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的講授模式和智能課堂使用進一步結(jié)合。參考課前學(xué)生提出的難點和重點，有針對性的講解。當前版本的智能課堂中的課堂活動部分有即時問答、頭腦風(fēng)暴、隨堂檢測等。利用智能課堂可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的中心。課上安排學(xué)生重讀課文，利用頭腦風(fēng)暴功能提問課文中提到的關(guān)鍵時間節(jié)點、地點；對于課文中重要的詞匯、語法點使用隨堂測驗進行測驗，了解學(xué)生的掌握情況。課文講解完畢使用即時問答對麥哲倫環(huán)球航行的意義組織討論，鞏固學(xué)習(xí)效果。

3、課后利用智能課堂進行多元化評價和學(xué)習(xí)效果調(diào)查

采用智能課堂可以將學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，形成多元化評價體系。課前學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自主完成或協(xié)作完成，因此主要使用學(xué)生自評和互評的方式；學(xué)生在學(xué)習(xí)完每個視頻后，都應(yīng)完成對應(yīng)的小測試；針對學(xué)生在線討論的發(fā)言頻率和質(zhì)量，智能課堂會立即做出反饋，生成雷達圖。教師可以依據(jù)智能課堂提供的數(shù)據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)報告、課堂表現(xiàn)、測試結(jié)果、討論參與程度等評分。終結(jié)性評價是對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式，每個單元結(jié)束后可以組織對單元技能和知識點的測試，整個學(xué)期結(jié)束后需要組織期末考試進行終結(jié)性考核。終結(jié)性評價和形成性評價在最終成績中所占的比例設(shè)置為4∶6，通過加強形成性反饋，使學(xué)生更加注重平時學(xué)習(xí)。

智能課堂同時提供了教師評價模塊，學(xué)生每節(jié)課都可以對教師作出評價，教師將評價結(jié)果作為參考，改進教學(xué)。筆者還利用智能課堂的問卷調(diào)查模塊了解學(xué)生的使用體驗和存在問題。調(diào)查表明，91%的學(xué)生對課程學(xué)習(xí)模式的實踐效果基本滿意，83%的同學(xué)認為本單元投入了更多的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)效果好，知識點鞏固好，互動多。另外，調(diào)查結(jié)果也反映出一些問題，如有些同學(xué)認為學(xué)校應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)增加投入，為平臺學(xué)習(xí)提供更多的物質(zhì)技術(shù)保障。還有部分同學(xué)反映終端學(xué)習(xí)時應(yīng)該加上時間限制，阻止注意力轉(zhuǎn)移。

四、結(jié)束語

經(jīng)過本次教學(xué)設(shè)計實施，筆者認識到充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推進混合式教學(xué)模式改革可以推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計對高職英語教師的信息化教學(xué)水平和能力提出了更高的要求。同時，本文中的課程設(shè)計雖然已付諸教學(xué)實踐，但仍需更加系統(tǒng)化和完善，以達到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、混合式教學(xué)模式和高職英語課程的有效整合。

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作者簡介：薛媛，女，1979.9，山東淄博人，碩士，淄博職業(yè)學(xué)院教師，長期從事高職英語教學(xué)。