基于互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)低年段繪本閱讀的教學(xué)策略

李袁媚

摘要：小學(xué)低年段是學(xué)生閱讀的起步階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)起到非常重要的作用。以生動(dòng)多彩的繪本作為教學(xué)載體，不僅能讓低年段學(xué)生了解繪本內(nèi)容，還能提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+，研究了小學(xué)低年段繪本閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年段;繪本閱讀;教學(xué)策略

繪本，也叫“圖畫書”，以圖畫或者圖畫搭配文字來(lái)講述一個(gè)故事，是優(yōu)秀的兒童文學(xué)家和插畫家專門為幼兒與小學(xué)低年級(jí)孩子創(chuàng)作的精神食糧。集直觀性、形象性、趣味性于一體的繪本非常符合小學(xué)低年段學(xué)生的特點(diǎn)。如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+，在小學(xué)低年級(jí)開展繪本教學(xué)？我從以下幾方面談?wù)勛约旱男牡茫?/p>

一、激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睆男∨囵B(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣將使他受益終生。老師在教學(xué)中應(yīng)緊扣繪本，抓住學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，借助形象生動(dòng)的畫面讓他們?cè)谙硎芾L本故事的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。為了激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，我結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行了以下嘗試：

1.打卡闖關(guān)

“一起閱讀”是廣東省信息技術(shù)中心開發(fā)的一款軟件，有助中小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。老師登錄“一起閱讀”教師端后，可以點(diǎn)擊“書庫(kù)”了解不同年級(jí)的推薦書目。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選好年級(jí)，再點(diǎn)擊“書的類型”——繪本，系統(tǒng)就出現(xiàn)了適合該年段孩子閱讀的繪本書目。通過(guò)該平臺(tái)，我覺得《我想去看?！愤@本書很適合班上的孩子，就發(fā)布了閱讀計(jì)劃。孩子們登錄“一起閱讀”學(xué)生端，觀看導(dǎo)讀視頻后就開始線下閱讀。如何讓學(xué)生持續(xù)保持閱讀的熱情呢？這時(shí)候，“一起閱讀”的闖關(guān)題就發(fā)揮作用了。學(xué)生看完老師布置的書目后，登錄“一起閱讀”平臺(tái)進(jìn)行打卡，達(dá)到一定次數(shù)就可以參加闖關(guān)，完成題庫(kù)的練習(xí)題。闖關(guān)成功的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的積分，在班級(jí)的閱讀排行榜中占據(jù)前列，拿到相應(yīng)的獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。閱讀量越大的同學(xué)排名越前。這樣的競(jìng)賽形式既有趣又刺激，深受孩子的歡迎。同時(shí)，老師根據(jù)“一起閱讀”平臺(tái)匯總的情況，了解哪些章節(jié)學(xué)生讀得很認(rèn)真，哪些知識(shí)點(diǎn)沒掌握，再進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。

2.多形式反饋

繪本生動(dòng)形象、易于理解，學(xué)生很容易讀懂。如何讓閱讀效果最大化？這時(shí)，多種形式的反饋顯得尤其重要。學(xué)生完成老師布置的閱讀任務(wù)后，可以登錄“一起閱讀”平臺(tái)寫寫自己的閱讀心得或?qū)@本書作出評(píng)價(jià)，既加深了對(duì)文本的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。班上一個(gè)同學(xué)寫的評(píng)價(jià)得到了大家的一致好評(píng)：“以前，我總覺得媽媽把我管得很嚴(yán)，簡(jiǎn)直喘不過(guò)氣，我很不開心。讀了《逃家小兔》，我不禁想到兔媽媽不就是我的媽媽嗎？平時(shí)她對(duì)我嚴(yán)格要求，都是她對(duì)我滿滿的愛呀！”得到大家的認(rèn)可，又表達(dá)了自己的內(nèi)心想法，學(xué)生們都愛上這樣的反饋方式。

有的孩子個(gè)性開朗，口頭表達(dá)能力特別好，我們可以鼓勵(lì)他把繪本故事講出來(lái)，錄成音頻文件，發(fā)到班級(jí)的微信群，跟同學(xué)們一起分享。低年段的孩子喜歡表現(xiàn)自我，這種方式既鍛煉了孩子的膽量，又大大提高其閱讀繪本的興趣。聽著熟悉的聲音講有趣的故事，大家也忍不住找這本繪本來(lái)看一看。久而久之，越來(lái)越多的同學(xué)對(duì)繪本感興趣了。

結(jié)合低年段學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，學(xué)校開展了“讀書設(shè)計(jì)師”“讀書明星獎(jiǎng)”等評(píng)選活動(dòng)。同學(xué)們讀了繪本以后，把好詞好句或者心得寫下來(lái)，做成精美的讀書卡就可以參加評(píng)選了。揮動(dòng)畫筆，既能表達(dá)內(nèi)心的感受，又能得到大家的肯定，學(xué)生閱讀繪本的興趣就更為濃厚了。

二、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

繪本色彩豐富、畫面生動(dòng)有趣，給學(xué)生無(wú)限的想象空間。作為一線的語(yǔ)文教師，我們要合理利用繪本，堅(jiān)持開展閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，我們要形成科學(xué)有效的教學(xué)策略，向繪本教學(xué)要質(zhì)量。

1.看一看，猜一猜

塞繆爾·約翰遜曾說(shuō)：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一?！痹诶L本閱讀指導(dǎo)課上，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察富有童趣的封面，再開動(dòng)腦筋，猜一猜繪本寫了什么故事。讀《鼠小弟的晚餐》時(shí)，孩子們看到封面上的小老鼠感到非常好奇。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)讓他們猜猜小老鼠會(huì)吃怎樣的晚餐。這時(shí)，學(xué)生們熱情高漲，有的說(shuō)老鼠要吃芝士，有的說(shuō)老鼠愛吃大米，都希望自己猜的和繪本描述的一致。為了給學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)揮想象的平臺(tái)，我讓大家在小組內(nèi)分享自己的猜測(cè)。孩子們暢所欲言，讀《鼠小弟的晚餐》的興趣更濃了，口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。

2.讀一讀，想一想

孩子的好奇心強(qiáng)，總想探究未知的事物，尋找答案。因此，在小學(xué)低年段開展繪本教學(xué)要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間。在學(xué)習(xí)《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，我先讓孩子們讀一讀繪本的名字，再結(jié)合書的封面提出問(wèn)題。有同學(xué)提出：“這本書的封面有一只狐貍和一只小豬，小豬遇到狡猾的狐貍，怎么會(huì)幸運(yùn)呢？”有的同學(xué)則問(wèn)：“這是小豬的幸運(yùn)一天，還是狐貍的幸運(yùn)一天呢？”于是，我讓大家?guī)е鴨?wèn)題去讀繪本，在書中找答案。自己提出的問(wèn)題通過(guò)多種形式的閱讀得到了解答，孩子們特別有成就感。勤動(dòng)腦，愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣也慢慢培養(yǎng)起來(lái)了。

3.畫一畫，寫一寫

畫畫是動(dòng)手創(chuàng)作、表現(xiàn)自我的一種方式，低年級(jí)的學(xué)生最喜歡了。在我們進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，也可以用上這種方法，給課堂潤(rùn)色。在《花婆婆》中，作者用唯美的畫面講述了自己的一生如何追尋和傳播愛， “做一件讓世界變得更美麗的事情”這句話就印在大家的腦海里了。我請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)際，想一想自己如何做才能讓世界更美好。然后，我鼓勵(lì)孩子們把做法畫下來(lái)，并在旁邊寫上幾句話。有的同學(xué)畫自己栽樹，有的同學(xué)畫自己幫助有需要的人，每一幅畫都滲透著孩子自身的生活經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，孩子可以把作品拍下來(lái)，發(fā)在班群跟小伙伴們分享。老師把孩子們的作品收集起來(lái)，一本有想法、又創(chuàng)新的繪本就誕生了。同學(xué)們語(yǔ)言文字運(yùn)用能力也在寫句中不斷提高。

4.說(shuō)一說(shuō)，演一演

繪本不但色彩鮮艷，而且運(yùn)用的語(yǔ)言清新有趣，表述的方式特別有意思。通過(guò)重復(fù)的句型和特定的形式，在輕松愉悅的節(jié)奏中，傳遞出故事的主旨。在《我媽媽》中就有很多這樣的句子：“我媽媽是個(gè)手藝特好的大廚師，也是一個(gè)很會(huì)雜耍的特技演員”、“我的媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適”。在繪本教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生用類似的句式說(shuō)話，并鼓勵(lì)孩子把故事講給爸爸媽媽聽。家長(zhǎng)還可以幫孩子把講故事的音頻發(fā)給老師，讓老師點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也為中年級(jí)的寫作打下了基礎(chǔ)。

繪本不僅讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，還能得到美的熏陶，引發(fā)他們的情感共鳴?？萍既招略庐?，老師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，除了要多管齊下，還要合理利用互聯(lián)網(wǎng)+，讓兒童的心靈世界更豐富，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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