賦予插圖生命讓文本活起來(lái)

李慧

摘要：在新一輪基礎(chǔ)課程改革中，在小學(xué)語(yǔ)文教師的國(guó)培中，諸多專家和教授也曾多次解讀了，運(yùn)用得當(dāng)?shù)牟鍒D資源將使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果事半功倍，且就小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及抽象邏輯思維的發(fā)展歷程而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)有效的運(yùn)用插圖教學(xué)都是非常有必要的，且教材中的插圖資源理應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的組成部分。在本文中，我將以部編版語(yǔ)文教材中的插圖資源，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勎矣嘘P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)插圖與文本的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;插圖與文本;小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

在現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中存在兩種教學(xué)極端：一則在教學(xué)實(shí)際中總以文本的魅力征服學(xué)生，甚少涉及插圖的教學(xué)講解;二則在教學(xué)實(shí)際中過(guò)多的依賴于插圖教學(xué)，以插圖簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)多的依賴于插圖的教學(xué)或不屑于借助插圖的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，都不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，也難以提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此，在現(xiàn)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中得當(dāng)有效的借助插圖資源開展語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。

一、插圖資源以其生動(dòng)有趣的特點(diǎn)捍衛(wèi)了其重要的教學(xué)價(jià)值

在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，在備課時(shí)，我們均會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)PPT教學(xué)課件，課件中我們大多都準(zhǔn)備了精簡(jiǎn)的知識(shí)點(diǎn)，并借助圖畫來(lái)幫助學(xué)生理解記憶。那么生動(dòng)性、形象性自然就成了插圖最為獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，自然得當(dāng)有效的插圖運(yùn)用也就成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中必不可少的組成部分。

在新課改和多次的國(guó)培中，我們的教育教學(xué)專家和教授均指出：應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位及其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，部編版的插圖色彩艷麗、內(nèi)容生動(dòng)形象、事物的本質(zhì)特征較為明顯突出、與文本的教學(xué)聯(lián)系密切相關(guān)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，部編版的語(yǔ)文插圖足以吸引學(xué)生的眼球，滿足了學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要。

二、部編版語(yǔ)文教材中插圖資源的特點(diǎn)及其運(yùn)用

1.色彩艷麗的插圖置于教學(xué)之首鎖住學(xué)生眼球

小學(xué)生正處于從具體形象思維過(guò)渡至抽象邏輯思維的發(fā)展階段，因此在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的注意力、記憶力以及觀察力都仍處于逐步上升的發(fā)展空間，那么也就意味著一堂課的有趣與否將直接影響著整堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。因此，在一堂語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開始之際，我都會(huì)借助教材中的插畫來(lái)吸引學(xué)生的眼球，以此來(lái)豐富本次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好的提升本次語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)效果。

比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地一中《十二月花名歌》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我將課本27頁(yè)的“花卉圖”掃描處理成電子文件做成PPT課件，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開始之前，我將課件中的圖片放于白板上，引導(dǎo)學(xué)生們一起觀察“花卉圖”，并圍繞此圖先進(jìn)行小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生們先行就花的品種、顏色、香味、形狀特征、開放季節(jié)及開放周期等內(nèi)容進(jìn)行探討。我發(fā)現(xiàn)這張“花卉圖”的色彩很鮮艷，各種顯眼的顏色一開始就吸引了學(xué)生的注意力，在課堂中，學(xué)生就我提出的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題均能及時(shí)做出回應(yīng)，課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍極其活躍，整堂教學(xué)活動(dòng)效果頗好。

2.生動(dòng)形象的插圖內(nèi)容置于教學(xué)之中簡(jiǎn)化繁瑣的知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖是極其生動(dòng)的，事物的形象特征較為突出明顯，學(xué)生在借助插圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶理解知識(shí)點(diǎn)就相對(duì)較為容易，對(duì)一些學(xué)生從未涉及或鮮有機(jī)會(huì)接觸的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供了教學(xué)便利，對(duì)一些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)化的解說(shuō)?？傊?，形象生動(dòng)的插圖強(qiáng)化了事物本身的特征和形象性，這是基于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效教學(xué)手段和教學(xué)運(yùn)用方法。

比如在教學(xué)《識(shí)字2：樹之歌》這一篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中所提及的數(shù)十種的數(shù)的品種中，除去常見(jiàn)的幾種，剩余的不常見(jiàn)的諸如榕樹、木棉、樺樹和水杉等樹種我都未見(jiàn)過(guò)，生活中也不曾有過(guò)相關(guān)知識(shí)的積累，那么這堂學(xué)生不具有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)開展就甚是讓我頭疼。在開展本次教學(xué)活動(dòng)之前，我不僅做足了功課準(zhǔn)備，我還為本次教學(xué)活動(dòng)的開展準(zhǔn)備了相關(guān)的插畫，并在插畫旁以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)介，這樣一堂課下來(lái)學(xué)生對(duì)這數(shù)十種樹種還是掌握了必要的基本知識(shí)內(nèi)容。

3.鮮活的插圖引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，抓住學(xué)習(xí)主線

部編版教材中插畫顏色的艷麗、生動(dòng)鮮明的事物形象使得教材中的插畫極其鮮活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就更容易通過(guò)插畫中鮮活的圖畫來(lái)了解掌握本文中的主題思想和中心內(nèi)容，更易于貫穿本文主線與作者產(chǎn)生情感共鳴，并以此不斷地深化學(xué)習(xí)，記憶鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)在第一課《小蝌蚪找媽媽》，在課文中，一共依據(jù)蝌蚪找媽媽的五個(gè)故事歷程繪制了五張插圖，在學(xué)習(xí)中，五張插圖簡(jiǎn)潔明了的講述了小蝌蚪找媽媽中的五個(gè)故事的大致情節(jié)，依據(jù)五張插圖學(xué)生就能梳理清楚本文的情節(jié)發(fā)展;且在學(xué)習(xí)之后，我以五張插圖為記憶線索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理記憶本文內(nèi)容，與此同時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生鞏固了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

部編版語(yǔ)文教材的插圖內(nèi)容豐富形象、色彩艷麗突出事物本質(zhì)特征，以其極其貼近生活與教學(xué)的形象性、生動(dòng)性的圖畫為文字增添了幾抹趣味性和生動(dòng)性，在教學(xué)中能有效地提升小學(xué)生的觀察能力、想象能力。在現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，越來(lái)越多的骨干教師都意識(shí)到了插圖資源在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)價(jià)值，并逐步以自己獨(dú)特的教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中得當(dāng)有效的運(yùn)用插圖資源。

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