論怎樣有效進行課堂提問

蔣紅英

摘要：進行有效的課堂提問應(yīng)做到以下四點：鉆研教材，研究學(xué)生，綜觀全局;營造寬松氣氛，抓住每個提問點;切合實際，注意時機和方式，面向全體;拓展提問，延生課堂

關(guān)鍵詞：有效;課堂;提問

在目前化學(xué)課堂教學(xué)過程中，有些教師的提問存在這樣一些問題：（1）整堂課為了完成教學(xué)進度，只管自己講，不提一個問題，或者很少提問，進行“滿堂灌”。（2）問題太濫，什么都要問，象那些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，表面上是提問，實際上是“灌輸”，至少也屬于無效的問題。（3）所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費了時間。（4）提問面積小，只提問好學(xué)生，很少提問差生;陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。（5）提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設(shè)好臺階，學(xué)生回答不出，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。（6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，也就無法回答。（7）沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，也幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。（8）對學(xué)生的回答不置可否，沒有進行適當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的提問不理不睬等，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退。（9）不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果等。同一化學(xué)問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，時機不同，效果往往不一樣。那么怎樣進行有效的課堂提問呢？筆者認為要做到以下幾點。

一、鉆研教材，研究學(xué)生，綜觀全局

常常聽學(xué)生說，化學(xué)上課聽得懂，下課不會做;也常常聽老師說，我已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是——學(xué)生笨。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師沒有一個全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認真?zhèn)鋵W(xué)生，所提問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);同時也要結(jié)合學(xué)生實際，備好兩頭課（教材，學(xué)生），重點、難點突出;教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、營造寬松氣氛，抓住每個提問點

教師要善于抓住學(xué)生的興趣點提問，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在敬愛哦學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

其次教師還要善于抓住知識的疑難點提問（學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點往往也就是教學(xué)的重難點），精心設(shè)計出適當(dāng)?shù)膯栴}，循序漸進，就能夠突破教學(xué)的重點和難點。特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真析剖，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

三、切合實際，注意時機和方式，面向全體

課堂提問要切合教材與學(xué)生的實際，要追求全體學(xué)生的全員參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂一個最根本的要求。

1、提問對象全面性

提問要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此設(shè)計問題時要有一定的層次，要針對不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答;稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生那個補充，必要時課展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動后進生，做到共同提高。切忌只提好學(xué)生，不提差生;專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生;或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。

2、提問時機適時性

當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個同學(xué)在心里都擬出一個答案。當(dāng)自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時，每個學(xué)生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，每當(dāng)一個學(xué)生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益。

3、問題難度適當(dāng)性

課堂提問要考慮學(xué)生的認知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。實際課堂教學(xué)中有不少這樣的例子，不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，2問題設(shè)計不可謂不新穎，最終課堂上發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，發(fā)言質(zhì)量也讓人不敢恭維。究其原因是設(shè)計提問時沒有考慮學(xué)生的實際水平，對學(xué)生估計太高，教師又缺乏鋪設(shè)臺階搭好梯子的能力，導(dǎo)致課堂陷入僵局或成了某幾個尖子學(xué)生的能力展示臺。

4、問題嚴謹連貫性

好的課堂教學(xué)講究前后呼應(yīng)，講究起承轉(zhuǎn)合，講究生動流暢的美感。而以上目標(biāo)在很大程度上是依靠嚴謹、連貫的課堂提問來實現(xiàn)的。好的課堂提問應(yīng)該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)。聽課過程中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂提問設(shè)計上貪多求全，或拋開教材與學(xué)生實際刻意標(biāo)新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學(xué)生甚至聽課教師一頭霧水，不知所云，簡直越聽越糊涂。因此，要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效地。

5、提問方式多樣性

提問的方式是多種多樣的，有“回顧概念式”、“設(shè)疑式”、“逗趣式”、“對比式”、“刨根式”、“比喻式”、“輻射式”、“求同式”、“伏筆式”、“層遞式”、“分割式”、“擴展式”、“迂回式”等等。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題的，這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

四、拓展提問，延生課堂

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題、掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”、“會問”，善于“發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么;不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。是的，促進學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。

以上是筆者對課堂有效提問的一點思考，教師的課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正的提高課堂效益。