高中英語(yǔ)作文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

察哈爾

摘要：高中英語(yǔ)作文教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因此教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定寫作積極性，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極的參與到英語(yǔ)作文查詢及寫作當(dāng)中。除去上文中所說的問題之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作技巧，讓學(xué)生在英語(yǔ)作文寫作中能夠科學(xué)合理的應(yīng)用各種寫作技巧，促使學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作效率及水平得到大幅度提升，從而也就可以在學(xué)生走上全面發(fā)展道路上的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);作文教學(xué);問題;對(duì)策;分析

1.高中英語(yǔ)作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策的研究背景

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出提升到用語(yǔ)言來對(duì)具體的事物進(jìn)行描述，并且可以在描述事物的過程當(dāng)中將自身的感受提出，使用各種類型的詞語(yǔ)和句子來創(chuàng)作出個(gè)性強(qiáng)烈的文章。從作文批閱的角度上進(jìn)行分析，倡導(dǎo)學(xué)生在高中英語(yǔ)作文寫作中使用特別的問題，高級(jí)詞匯和句型也是十分重要的加分項(xiàng)。因此教師實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身使用到的傳統(tǒng)型教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。但是某些教師實(shí)際工作的過程當(dāng)中，并沒有對(duì)“高級(jí)詞匯及句型的應(yīng)用”這一項(xiàng)原則形成清晰的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生寫出的文章當(dāng)中片面的用長(zhǎng)句子，對(duì)文章的通順及可讀性造成嚴(yán)重的影響，從而也就會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作積極性造成一定影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程當(dāng)中，更是會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)。在提出一種高考作文題目之后，就會(huì)使用無(wú)數(shù)相同模式的作文題目來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在此背景之下，不單單是難以對(duì)實(shí)際教學(xué)效果做出保證，還難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中倡導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中使用任務(wù)型教學(xué)模式，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，施行感知、體驗(yàn)以及合作等模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)，在參與各項(xiàng)活動(dòng)的過程當(dāng)中獲取成功的體驗(yàn)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)情感和策略進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)臺(tái)，促使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力得到大幅度提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出的是，需要充分重視每一位學(xué)生的情感因素，將各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到成功的體驗(yàn)，最終也就可以在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

2.現(xiàn)階段高中英語(yǔ)作文教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題

2.1僅僅重視成果，但是卻沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作興趣

某些教師實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，會(huì)將寫作能力培養(yǎng)當(dāng)成是培養(yǎng)學(xué)生的作文應(yīng)試能力，教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，也施行單一的教學(xué)模式，因此學(xué)生就不樂于參與到作文寫作當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生感受到這種枯燥的寫作方式十分無(wú)聊，難以將學(xué)生的寫作積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來。之所以會(huì)形成這樣的問題，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式僅僅流于形式，難以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，所以也就難以激起學(xué)生的共鳴。寫作教學(xué)工作進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)弄清楚的問題是學(xué)生為何需要寫作文，為什么需要對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有深入認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的背景之下，才可以更好的完成寫作教學(xué)工作，并在實(shí)際教學(xué)的過程中充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教師開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促使高中英語(yǔ)教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，最終也就可以在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

2.2并沒有將跨文化交際意識(shí)放置在應(yīng)有的地位上

語(yǔ)言是文化的重要載體，一種語(yǔ)言在某些層面上肯定是可以將一個(gè)民族的文化傳統(tǒng)及思維體系反應(yīng)出來，大學(xué)教授對(duì)高考作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，普遍都提出了一個(gè)共性的問題，那就是參與高考的大部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平還停留在漢語(yǔ)式英語(yǔ)上，難以滿足英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的要求，不利于后續(xù)國(guó)際交流活動(dòng)的順利開展，這是日后高中英語(yǔ)寫作教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，應(yīng)充分重視的一個(gè)問題。

3.高中英語(yǔ)作文教學(xué)方法

3.1切實(shí)提升詞匯積累力度

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)構(gòu)成成分之一，在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，高中生對(duì)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不是十分充足，因此在記憶英語(yǔ)詞匯的過程當(dāng)中，逐漸暴露出記憶速度緩慢以及忘記的速度快等問題，因此在作文寫作的過程當(dāng)中出現(xiàn)詞匯拼寫錯(cuò)誤等問題的幾率非常高，積累詞匯是構(gòu)成句子的重要因素，所以只有反復(fù)的進(jìn)行記憶，才可以形成長(zhǎng)期記憶，并在高中英語(yǔ)作文寫作工作進(jìn)行的過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用各種類型的詞匯。

3.2堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂交流的過程中使用英語(yǔ)

書面表達(dá)其實(shí)是構(gòu)建在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)之上，優(yōu)秀的口頭表達(dá)能力可以促使學(xué)生的書面表達(dá)能力得到大幅度提升，因此作為一名高中生，可以在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中提升自身的口頭表達(dá)能力，促使學(xué)生的書面表達(dá)能力得到一定程度提升。當(dāng)積極在課堂上進(jìn)行交流溝通的背景之下，就可以更好的提升學(xué)生口頭表達(dá)能力，更可以讓學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中，展現(xiàn)出更為強(qiáng)勁的反應(yīng)能力。

3.3對(duì)自身作文批閱模式進(jìn)行調(diào)整

學(xué)生在完成自身的寫作訓(xùn)練之后，需要教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，才可以讓學(xué)生在寫完作文之后得到有效的反饋，發(fā)現(xiàn)自己在寫作文的過程中存在的問題，并及時(shí)解決問題。因此教師應(yīng)當(dāng)妥善完成對(duì)學(xué)生作文的批閱工作。比方說可以定期向?qū)W生安排英語(yǔ)寫作任務(wù)，而后以抽樣的方法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，抑或是施行分組的方法，隨機(jī)抽取一個(gè)小組的作文進(jìn)行批閱。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，需要適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生進(jìn)行鼓勵(lì)。除去上文中所說的問題之外，可以施行學(xué)生相互批閱的方式，將隨機(jī)抽取出的問題在全班學(xué)生的面前進(jìn)行展示，讓學(xué)生提出觀看作文之后察覺到的問題，讓被抽取到的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的作文當(dāng)中存在的問題，并聽取其他學(xué)生給出的問題解決辦法，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作水平，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，最終也就可以在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是寫作領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，寫作是閱讀成果的實(shí)際應(yīng)用，二者之間呈現(xiàn)出一種相關(guān)關(guān)聯(lián)的關(guān)系，只有大量的開展英語(yǔ)閱讀，切實(shí)提升自身的閱讀能力，對(duì)各個(gè)英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)含形成清晰的認(rèn)識(shí)，才可以書寫出通順、感人和有自己見解的文章。所以教師一定是需要對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)及引導(dǎo)，促使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到大幅度提升，并讓學(xué)生在寫作的過程中獲取成功的體驗(yàn)，最終也就可以推動(dòng)學(xué)生走上一條全面發(fā)展道路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玥.談高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（12）：101-102.

[2]蔡皓生.深挖文本內(nèi)涵 塑造文化品格素養(yǎng)——以一節(jié)高中英語(yǔ)寫作課為例[J].名師在線，2019（09）：13-14.

[3]倪麗冰.試論同伴反饋在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（08）：91-92.

[4]魏言如.創(chuàng)生視角下高中英語(yǔ)有效寫作教學(xué)策略的探索[J].學(xué)周刊，2019（10）：139.

[5]張欽.初中英語(yǔ)寫作糾錯(cuò)性反饋現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].現(xiàn)代交際，2019（05）：210-211.