課堂教學設計要聯(lián)系學校和學生實際

摘要：教學活動是一項復雜而具體的系統(tǒng)工程，教學設計是這項工程的子系統(tǒng)。教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學時間、教學過程等環(huán)節(jié)的設定只有從學校和學生實際出發(fā)，才能達到預期的教學效果。

關鍵詞：設計;聯(lián)系;實際

教學活動是一項復雜而具體的系統(tǒng)工程，教學設計是這項系統(tǒng)工程的子系統(tǒng)。教學設計是課堂教學活動的前提。教學設計的優(yōu)劣直接影響到課堂教學效果，所以教學設計的編寫應該從學校和學生實際出發(fā)。

一、教學目標的設定要從實際出發(fā)

教學目標是關于教學使學生發(fā)生何種變化的明確表述，是指教學活動中所期待得到的學生學習的結(jié)果。教師要根據(jù)課程標準，對教材認真仔細解讀，結(jié)合學情和教學條件來設定出符合實際的教學目標。

教學目標不能設定過高，要切合學生實際，在學生現(xiàn)有認知基礎上，設定出通過教學活動能夠達到的目標。如果設定過高，脫離實際，不結(jié)合學情和教學條件，課堂教學活動達不到預設要求，教學活動將失去意義。

知識與技能目標更應該與學生實際相結(jié)合。根據(jù)學生現(xiàn)有認知水平來設定，既要考慮到知識的儲備，又要考慮到能力的提升。過高或過低的知識與技能目標都是不可取的。要根據(jù)課程標準，結(jié)合當?shù)亟逃Y源現(xiàn)狀和學生現(xiàn)有的認知水平，來設定具體可行且能達到的知識與技能目標，所以必須用辯證的觀點來解讀課程標準和教材。

過程與方法的設定也要從實際出發(fā)。不但要考慮當?shù)亟逃Y源現(xiàn)狀，也要考慮到學生整體水平和接受能力。設定課堂教學活動中能夠?qū)嵤┑?、切實可行的過程與方法。學生現(xiàn)有能力和課堂教學資源是設定過程與方法的前提條件。超出了學生現(xiàn)有能力水平和教學資源條件，不但在教學過程中無法實施，而且達不到預期效果。

學科特點不同，過程與方法在教學目標中的地位也該有主次之分。自然科學類學科的課堂教學活動，過程與方法目標相對于文史類來說更為重要。以實驗為基礎的學科，教學活動不能只停留在認知的階段，要培養(yǎng)學生思考、動手的操作能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標的設定、更應該考慮到學科特點。文史類學科的課堂教學應注重這一目標的培養(yǎng)。但并不是每一課都能達到這一目標，要根據(jù)教材內(nèi)容來設定，既不能牽強附會，也不能無中生有。要抓住情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與教材內(nèi)容之間的有機聯(lián)系。做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三維目標的設定，不是每一堂課都要面面俱到。學科特點不同，三維目標的側(cè)重點也應該不同。對于教材的解讀也因人而異，教師的素質(zhì)，教學經(jīng)驗以及課堂教學的客觀條件都對教學目標的設定產(chǎn)生直接的影響。只有從實際出發(fā)，不但要考慮到學生目前的認知水平，也要考慮到課堂教學的實際條件，設定出能夠達到的教學目標，這樣的設定才有意義。

二、教學重點和難點的設定也要從實際出發(fā)

教學重點是相對固定的，是課堂教學所要教授的內(nèi)容，也是學生必須掌握的基本內(nèi)容。如：意義、定義、性質(zhì)、法則、計算方法等等。教學難點是不固定的，是學生對教學知識難以理解的，掌握有一定難度的部分。不同的學情狀況，對教學內(nèi)容的理解和掌握也不相同。所以教學難點的設定因?qū)W生學情而異。同一節(jié)課，難點可以因班級的不同而不同。設定教學難點也該從實際出發(fā)，仔細解讀教材，結(jié)合學情，做到有的放矢，才能確定符合實際的教學重點和難點。

三、教學方法的設計也要從實際出發(fā)

教學方法是教師在課堂教學活動中利用現(xiàn)有教學資源，達到最佳教學效果所采取的措施。教學方法多種多樣，選用何種教學方法，要結(jié)合實際，不但要考慮到學生的接受能力，也要考慮到現(xiàn)有教學資源條件的限制。課堂教學時間只有40分鐘，對于教學方法提出了是否可行和是否有效的要求。所以，從教學方法的設定也能夠看出教師對教材的解讀和對學情的把握，體現(xiàn)出教師駕馭教材和駕馭課堂的能力。設定切實可行的教學方法，是達到最佳教學效果的前提。

四、教學時間的設定也要從學生實際出發(fā)

學生目前的認知能力是設定教學時間必須考慮的問題，對于學情的準確把握，有利于教學時間的設定。學生認知能力較低，可以把教學課時設定長一些。學生認知能力比較高，可以把教學課時設定短一些。切不可脫離學生認知水平而隨意設定教學時間。教學時間過長，造成時間的浪費;教學時間過短，學生對教學內(nèi)容難以接受和理解。所以，教學時間的設定和分配一定要結(jié)合學情，從實際出發(fā)，確定合理的教學時間，達到最佳教學效果。

五、教學過程的設計也要從實際出發(fā)。

教學過程的設計首先要遵循教學的基本原則、按照復習提問、導入新課、講授新課、課堂小結(jié)和作業(yè)布置的邏輯順序來安排。復習提問要考慮到學生學習的實際情況，難易要適中，面對大多數(shù)學生。導入新課要自然有趣，講授新課要注重實效，不能流于形式。

課堂互動設計要從學情出發(fā)，防止出現(xiàn)互而不動、自問自答和問而不答的場面?；犹?，課堂混亂，華而不實;互動太少，課堂沉悶，缺乏活力。如何做到收放自如，活躍嚴瑾，就必須從學生實際出發(fā)。問題的設定不宜太難，太難照顧不到大多數(shù)學生;問題設定太易又達不到預期效果，所以要把握好形式和內(nèi)容的關系。良好的形式有助于內(nèi)容的體現(xiàn)，但如果只注重教學形式的華麗而忽視了教學效果，那就犯了美麗的錯誤。

講解要抓住學生心理，深入淺出，設置懸念，引導學生積極思考。課堂小結(jié)要言簡意賅，重點鮮明，難點突出。作業(yè)布置更應該結(jié)合實際，分層要求，難易適中，達到鞏固課堂教學內(nèi)容的目的。

總之，教學設計必須從實際出發(fā)，借鑒要結(jié)合現(xiàn)狀。教學設計是否可行，要經(jīng)得起教學實踐活動的檢驗。只有符合實際情況的教學設計，才是可行的，也是有效的。教師備課只有從實際出發(fā)，組織有效課堂，教學活動才能達到課程標準的要求。

作者簡介：張世旗（1968.8-），男，漢族，學校教研室主任，一級教師，在教育教學方面?zhèn)戎卣n堂教學的有效性研究。