提高初中語文閱讀教學(xué)有效性策略

曾幃琳

摘要：怎樣提高閱讀教學(xué)有效性是語文教育領(lǐng)域永恒探索的話題。面對(duì)已經(jīng)步入初中的學(xué)生，他們需要構(gòu)建起更加豐富的知識(shí)體系，在閱讀學(xué)習(xí)中得到更多收獲，教師在不斷加大教學(xué)強(qiáng)度的同時(shí)，也要思考自己的教學(xué)是否“有效”。對(duì)于提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略，本文提出了幾點(diǎn)拙見。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性策略

引言：

有效的閱讀教學(xué)是需要在知識(shí)、技能與素質(zhì)三方面共同體現(xiàn)作用的。顯然對(duì)于這一點(diǎn)，教師在過去的教學(xué)中還未做足工作。如今，有關(guān)閱讀教學(xué)方法的研究越來越深入，但在層出不窮的新方法下，如何篩選出最適合自己，適合學(xué)生以及實(shí)際學(xué)情的策略，靈活的改革，把握住教學(xué)的重心，仍然是一個(gè)重要問題。下面是筆者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的幾點(diǎn)閱讀教學(xué)策略。

一、扮演好“引導(dǎo)者”的角色

無論閱讀教學(xué)方法怎樣改革，無法改變的是教師與學(xué)生在課堂上的地位與作用。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂上的主體，這一點(diǎn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行了明確強(qiáng)調(diào)。那么在課堂中，教師就要將這一要求落實(shí)到位，發(fā)揮自我的牽引作用，始終以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)自主化的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么引導(dǎo)要從哪些方面入手呢？盲目的提出問題毫無意義，要抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)出觸及到核心的問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

如教學(xué)《變色龍》一文，通過閱讀，在學(xué)生了解了“變色龍”的本意和小說的人物及故事梗概之后，我讓學(xué)生靜思片刻，提出疑難。就有學(xué)生提出：“‘變色龍’是不是比喻‘奧楚蔑洛夫’？如果是，那么，他是怎樣‘變’的呢？”這就是一個(gè)關(guān)鍵問題。順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生抓住“變”字，大做文章，展開討論：奧楚蔑洛夫“變”了幾次？分別是在什么情況下“變”的？又是怎樣“變”的？他“變”的原因是什么？他這樣善“變”說明了什么？牽住了“變”這個(gè)問題，就牽住了全文要解決的一些主要問題——奧楚蔑洛夫的性格特征，底層人物赫留金的命運(yùn)，造成奧楚蔑洛夫善“變”的社會(huì)根源等問題都迎刃而解了[1]。

二、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)

在閱讀教學(xué)中，還有一個(gè)問題長(zhǎng)期困擾著教師，那就是如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的真情實(shí)感。面對(duì)課本中由文字構(gòu)建起的篇章，學(xué)生們只能從審視的角度來學(xué)習(xí)，代入感不強(qiáng)，最終對(duì)文章情感的理解也不深入，這是影響閱讀教學(xué)效果的一個(gè)主要因素。對(duì)此，我認(rèn)為教師要致力于營(yíng)造濃濃的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來。多媒體無疑是幫助教師達(dá)成這一目標(biāo)不可缺少的工具。它借助聲音和畫面，使文章描述的內(nèi)容立體化，讓學(xué)生們置身于其中，獲得了真實(shí)的感受。在這種情況下，教師無需多言，教學(xué)水到渠成。

例如，在對(duì)《三峽》進(jìn)行教學(xué)之前，教師為學(xué)生展示出有關(guān)三峽的具體風(fēng)光和雄奇壯麗的山巔風(fēng)景，使學(xué)生在看過第一眼之后就對(duì)其產(chǎn)生無限的向往，尤其是那種“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的情景，泛舟江水上，傾聽古人心，將學(xué)生帶入到三峽的具體情景中去，仿佛身臨其境一般，就像是學(xué)生本人站在輕舟之上，仰頭高歌，兩岸猿猴的叫聲就是大自然對(duì)其由衷的回饋，而自己虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)態(tài)度就可以被看成對(duì)大自然神奇之處無言的贊美。通過這樣的氛圍渲染，學(xué)生能夠更用心去體會(huì)，體會(huì)到一些通過朗讀和教師的講解無法理解的情感，從而產(chǎn)生共鳴，與古人同聲。

三、課程后進(jìn)行回顧拓展

每一篇文章就像一杯香茗，重要的不是品茶的瞬間，而是喝茶之后對(duì)茶水香氣的回味[2]。教材中每一篇文章都是知識(shí)的精髓，需要我們深深去品味。因此，閱讀教學(xué)不能停留于當(dāng)前課堂上，更不能簡(jiǎn)單的一掠而過，要不斷的重復(fù)去鑒賞、深思，逐漸領(lǐng)悟出知識(shí)之間的聯(lián)系與情感的韻味。教師在講解完每一篇文章之后都應(yīng)當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展練習(xí)。拓展的形式有很多種，包括復(fù)習(xí)性拓展和延伸性拓展。復(fù)習(xí)性拓展中教師主要是針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)對(duì)《少年閏土》進(jìn)行復(fù)習(xí)性拓展，主要是通過聯(lián)想記憶，將知識(shí)整合到一起。最為重要的就是延伸性拓展，延伸性拓展是針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的文章之后，對(duì)作者的寫作思想、寫作主題以及作者的相關(guān)作品進(jìn)行一定的知識(shí)拓展。

四、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

提高閱讀教學(xué)有效性的最后一步就在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師無法陪伴學(xué)生終身，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法才是硬道理，這樣也能使他們?cè)谡n前課后的學(xué)習(xí)更加有效，學(xué)習(xí)效率更高，課堂上做到“一點(diǎn)即破”。

一是精讀法。精讀就是逐字逐句地仔細(xì)閱讀分析，充分地理解文章內(nèi)容，并從文章中捕捉信息。精讀的要求有以下幾個(gè)：理解字、詞、句、段的深層含義，理解文章的主要內(nèi)容，理解文章在遣詞造句上的特點(diǎn)。

對(duì)文章中的重點(diǎn)字詞句應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品味，才能體會(huì)其中的含義。對(duì)于那些比較難懂的句子，可以根據(jù)寫作背景去理解，也可以根據(jù)全文的主題去理解。如：《藤野先生》這篇散文寫“清國(guó)留學(xué)生”頭上的辮子有兩種情形：其一是盤著，頂?shù)煤芨?其二是解散辮子，盤得平的。這句話比較難理解。教師讓學(xué)生了解在當(dāng)時(shí)男士不留辮子會(huì)被認(rèn)為是“大逆不道”這一社會(huì)背景，學(xué)生就能理解這句話的含義了，即體現(xiàn)了他們既要跟時(shí)尚，又要表示對(duì)清王朝的忠心，也表達(dá)了作者對(duì)他們的不學(xué)無術(shù)的不滿和無比厭惡之情[3]。

第二，遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的原則。在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯(lián)系上下文進(jìn)行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達(dá)的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開頭，開門見山式點(diǎn)題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場(chǎng)景中，作者用細(xì)膩的筆法對(duì)父親的“背影”進(jìn)行了具體的描繪，這是寫作的重點(diǎn)。父親步伐蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達(dá)了父親對(duì)兒子那種深厚無私的愛;兒子感動(dòng)得熱淚盈眶便是作者的真情實(shí)感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時(shí)，催人淚下。第四次便是在文章的結(jié)尾，兒子閱讀父親的來信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開頭呼應(yīng)，緊扣主題，升華了作者的感情。

五、結(jié)語

綜上所述，提高初中語文閱讀教學(xué)有效性，就要重視學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起真正走進(jìn)文本，感受語言的魅力，體會(huì)作者的情感，促進(jìn)學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話;進(jìn)行有效閱讀拓展延伸，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)。如果在閱讀教學(xué)中切實(shí)做到了這幾點(diǎn)，那么，讀本中的內(nèi)容就易于滲透到學(xué)生的思維、體驗(yàn)、能力中，進(jìn)行整合和內(nèi)化，使學(xué)生不斷開闊視野，獲得現(xiàn)代所需要的語文實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振華.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（1）：177-178.

[2]林紅霞.新課改下初中語文閱讀教學(xué)有效性提高策略探析[J].讀寫算：教師版，2017（27）：212-212.

[3]趙秋梅.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].赤子：上中旬，2015（19）：258-258.

[4]張晶.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略研究[J].新校園旬刊，2016（3）：67-67.