基于新高考背景下走班制物理教學的實踐探索

摘要：“走班制”是新高考背景下高中教學組織形式變革的重要選項。多元化課程、靈活的課表和流動的班級三大特點，使走班制完全契合了高中教學模式的特征。本文基于新高考的背景下，以物理教學為例，分析了促進走班制實踐的有效教學策略。

關鍵詞：新高考;走班制;物理教學

重慶市政府新推出的“3+1+2”模式高考改革方案使走班制成為了高中教學過程中的大勢所趨。所謂的“3+1+2”模式是指除了必考的語數(shù)外三門課程外，學生可以在物理和歷史兩門中選擇一門作為選擇考科目，在化學、地理、生物學和思想政治四門課程中任選兩門作為選考科目[1]。新的高考改革政策和走班制的施行給高中教學提出了跟高的要求。讓走班制教學在高考改革中順利的運行，需要任課教師、學生、學校等多方面的共同努力。本文以物理教學的視角，對如何讓走班制在高中教學中得到有效實踐進行了分析和探究，并提出了相關對策。

一、走班制教學概述

走班制指的是一種教學組織形式，最早起源于西方分層教學的模式，以選課為前提條件借用分層教學的理念和方法來開展教學，將選課制和分層教學制有機的結合了起來。我國直到20年代末才逐漸對走班制展開了相關的研究。經過多年的探索和小范圍的試點，我國終于將走班制作為正式的制度在教學中廣泛推展開來。

二、走班制教學的實踐特點及現(xiàn)狀

在新高考背景下，走班制教學讓學生能夠自主的選課，老師和學生可以相互協(xié)作，使教學模式變得高度的靈活和流動，這很好的彌補了傳統(tǒng)班級授課制的不足。與此同時，走班制在具體實踐的實施中仍然存在一些問題。

（一）多元課程

在走班制中，學生可以根據自身的興趣特長和學習能力，選擇合適自己的科目。不同的科目選擇會產生不同的課程組合，從而形成不同學科下的走班形式。課程的內容和層次得到了豐富和增加，這使得課程變得多元化。

但受傳統(tǒng)應試教育的影響，許多的學生為了追求考試的通過率和高分數(shù)，并沒有根據自身的特長愛好去選課，而是選擇了一些更容易通過的課程。而作為教師和學校方面也沒有起到很好的引導作用，在多元課程的框架下，只是注重“熱門課程”的教學和開發(fā)，這不僅不利于學生合理的選擇課程，更是阻礙了走班制課程多元化的發(fā)展。

（二）一人一表

高考的“3+1+2”模式打破了傳統(tǒng)的固定課表模式。學生由于根據自身的興趣選擇了不同的學習課程，使得每個人都有個不同的課表。此外，學生還可以根據自己的學習能力加入不同教學水平的班級，這又增加了課標設置的個性化程度。走班制的實施讓每個學生都有一張屬于自己的課程表。

雖然“一人一表”讓學生得到了分流，一定程度的緩解了學生偏科的難題。但在實際教學中，走班制往往流于形式，教師沒有發(fā)揮其該有的作用?！邦}海戰(zhàn)術、知識灌輸”等大班制教學的模式仍然在走班制班級中實行，這違背了走班制中分層教學的主旨。

（三）流動班級

傳統(tǒng)的班級模式由固定的教師、固定的學生和固定的教室組成。但是，在走班制班級里，學生、老師和班級都是流動的，這不僅增加了學生之間的接觸和交流，而且也增加了學生和不同老師的接觸。高中生的情感世界得到豐富同時還擴大了他們的知識面。

但是，班級的流動性，使得學生和班級的管理難度增大。由于我國走班制實施較晚，沒有建立起一個成熟的管理模式。因此，在走班制的具體管理實踐中還存在很多不足之處。

三、新高考背景下落實物理走班制教學實踐的策略

（一）構建“互聯(lián)網+”平臺

隨著信息時代的到來，互聯(lián)網在教學中的地位越來越重要。尤其是物理課程，實驗比較多，知識點繁雜，互聯(lián)網的引入不僅可以幫助物理教師及時的掌握學生的學習情況，還可以豐富物理教師的教學資源[2]。

1、“互聯(lián)網+”教師

走班制的實施使教師的職能發(fā)生了一定的改變，跟大學中的導師扮演的角色越來越接近。師生之間和教師之間的溝通應該更加的頻繁，此時互聯(lián)網就發(fā)揮出了信息傳遞的作用。建立一個教師的學術交流平臺和學生的課程資源平臺迫在眉睫。

2、“互聯(lián)網+”學生

隨著科技的普及和推廣，手機幾乎成為了當代高中生的必備品。有的任課教師沒真正意識到手機的作用。其實，手機是一個很好的學生自己的互聯(lián)網平臺，學生可以通過手機平臺建立自己的學習共同體。尤其是物理課上的物理定理和實驗操作晦澀難懂，通過手機的微信群或QQ群，同學們可以對課不懂的難題進行討論;或者建立一個學習網站，學生可以把問題放在上面，物理老師可以對此一一解答，同學之間也可以通過回復來進行討論。手機互聯(lián)網平臺的建立，給學生穿上了一層保護衣，讓學生可以更真實的跟教師和同學交流。

3、“互聯(lián)網+”課程

分層教學是走班制的核心問題，學生雖然作為選課主體有著相當?shù)闹鲃訖?，但是對于選課后班級的選擇還是有一定難度的，物理教師應該擔任起引導者的作用。此時，互聯(lián)網就可以為物理教師提供很好的幫助。一方面，物理教師可以通過網絡問卷的形式充分了解學生的職業(yè)興趣和心理需求，另一方面也可以通過網絡測評的形式對學生的學習能力和基礎知識儲備做一個系統(tǒng)的了解。學生也可以通過互聯(lián)網及時的了解課程的信息，互聯(lián)網程序也可以根據學生的學習能力測評結果自動推薦合適學生自身情況的班級。這不僅發(fā)揮了學生的主動權，而且讓走班制的實施過程變得更加科學和合理。

（二）強化責任，創(chuàng)建扁平化管理結構

為了讓走班制能夠在物理教學中有效的實施，物理教師不能再只負責課程的教學任務，還應該承擔起臨時班主任的責任。因此，創(chuàng)建一個合理的班級管理結構尤為的重要。在走班制下，物理教師應該打破傳統(tǒng)的教學管理結構，建立起一個扁平化的管理模式，有效的進行放權，讓學生也加入到管理的隊伍中來，以加強學生學習的主動性和靈活性。同時，也要制定教學班的班規(guī)，規(guī)范教學紀律，以規(guī)范學生的日常行為。

（三）合理安排教學目標，完善教學策略，改進教學評價

為了讓物理的考核目標和高考課程標準相一致，物理教師應該根據學生的選課情況和不同班級的情況，因材施教，合理的制定學習目標。對于那些把物理當做選擇考科目的學生，應該提高教學目標;對于那些把物理當做合格考科目的學生，物理教師應該適當?shù)慕档徒虒W目標。同時，在教學實施的過程中，物理教師應該根據不同班級學生的能力，制定合理的教學策略，充分考慮學生的接受能力，讓學生更好的去感受物理的魅力。此外，教學評價也應該在物理教學中發(fā)揮積極的作用。物理教師要根據學生選考和學考的不同要求，布置不同標準的物理作業(yè)，相應的評估標準也應該有所差異。只有這樣才能保障走班制在物理教學中有效的實施下去。

結語

綜上所述，在新高考背景下，走班制的推廣完全是因勢而生[3]。不管是任課教師還是學校都應該在教學和管理上做出積極的變革，讓高中生能更好的跟上走班制的步伐。與此同時，實踐中合理的實施策略也促進了物理走班制教學的順利開展。

參考文獻：

[1]梁燦，柯政. 各省市高考改革方案的比較分析[J]. 上海教育科研，2019（03）：52-55.

[2]宋殿臣. 淺析新高考改革下的物理課堂教學新突破[J]. 中國校外教育，2018（34）：14-16.

[3]張麗麗，張繼明. 新高考改革背景下中學實施“走班制”的審思[J]. 決策與信息，2018（11）：92-99.

作者簡介：喻定鈞，1985 年 09 月生，籍貫：重慶涪陵，性別：男，最高學歷：碩士，職稱：中學一級。

“重慶市教育科學‘十三五’規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題新高考背景下普通高中走班制中的物理教學實踐研究課題研究成果”，課題編號2017-10-629。