淺談差異教學(xué)中如何進行學(xué)生語言素養(yǎng)構(gòu)建與運用

潘玲玲

摘要：“語言建構(gòu)與運用”是語文課程的基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)，其目標是讓學(xué)生構(gòu)建言語經(jīng)驗形成語感，并能正確運用語言文字達成交流。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生客觀存在的個體差異，對教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面做出適當?shù)恼{(diào)整，從而達到照顧差異，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)地提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語言建構(gòu)與運用;差異教學(xué)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。它由語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面組成，而語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)，居于首位，它和其它層面是各自獨立、相互依存。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以文本為主體進行課程拓展延伸，以思維課堂為陣地展開生生、師生互動交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中不斷積累語言運用的范式，掌握語言運用的技巧。

一、關(guān)注差異，朗讀積累，初步培養(yǎng)語感

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情并不容易，教師總是泛泛地說：“有感情地讀這部分”，或者“把興奮的語氣讀出來”。其實，嚴格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，不是因為不知道應(yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣用恰當?shù)穆曇魧⑶楦斜磉_出來。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、體會作者感情和朗讀技巧上，要給予具體的、有針對性的指導(dǎo)，如：停頓、輕重、緩急，語氣等等，達到以聲傳情，以情帶聲的效果。學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，在有滋有味的朗讀中體會語言的節(jié)奏、音韻，在潛移默化中感受語言之美。

學(xué)生間的朗讀能力存在很大差異，如果想要達到共鳴的效果，教師就需要聚焦學(xué)生間的差異，運用差異教學(xué)策略來縮小學(xué)生間的差異。教師為使學(xué)生能與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，課始創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，運用形象的PPT彩圖，結(jié)合自身優(yōu)美嗓音的描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情感，抓住關(guān)鍵詞句來進行朗讀。學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中感知語言之美。

二、關(guān)注差異，深入品讀，領(lǐng)悟表達的方法

《課標》中，對語言建構(gòu)與運用的要求是逐步提高的?；诓烤幗滩膶W(xué)生語言運用的要求，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文理解詞語的意思和作者的情感。教者將從以下兩方面深入品讀文本，從而體會表達效果。

（1）體會文章語言表達的技巧。緊抓文中種葫蘆的人的心里想法的句子以及他和鄰居的對話來進行深入品讀，感知人物內(nèi)心的情感。教師通過情境導(dǎo)讀，學(xué)生泛讀，男女生對比讀等多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓不同層次的學(xué)生都能盡快感悟當時種葫蘆人的心境和想法，進而再抓住文中的幾個感嘆號來加強朗讀。在這樣的深入品讀中，學(xué)生們都能真切地體會到種葫蘆人的滿不在乎。

（2）感悟語言運用的規(guī)律。通過陳述句、反問句、感嘆句的對比朗讀，領(lǐng)悟表達方法。

生：葉子上的蟲還用治？（分別請三個生讀）

師：種葫蘆的人用反問的語氣表達了肯定的想法，這樣表達出來的語氣更加強烈。這就是反問句。誰再來用反問的語氣讀一讀？（指名讀，男生齊讀，女聲齊讀）

師：讀完之后我們確實能感覺到反問句比陳述句語氣更加強烈。帶著這種讀書的方法，同桌兩個合作分角色讀課文第三自然段。（請生分角色讀。師生合作分角色讀）

在深入品讀中，老師主要抓住幾個重點句式，如“有幾個蟲子怕什么？”和“葉子上的蟲還要治？”讓學(xué)生說說鄰居和種葫蘆的人的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的觀點，通過句式遷移，讓學(xué)生有所鞏固。

三、關(guān)注差異，注重表達，強化語言運用

語文教學(xué)最為重要的一項任務(wù)就是能夠提高學(xué)生語言文字的表達與運用能力，讓學(xué)生在感悟語言文字魅力的同時，學(xué)會口頭表達與書面表達。課堂中，教師要將口頭語言的練習(xí)常態(tài)化，通過仿寫遷移和創(chuàng)作運用語言。

（1）充分運用教材，當堂進行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力。

師：你連這個都想到了。我們看看種葫蘆的人是怎么認為的？

出示：種葫蘆的人要的是葫蘆，不要（?），因為他認為（?）。

鄰居認為，要葫蘆，就要（?），因為他認為（?）。

教師運用句式遷移的方法，進行語言素養(yǎng)的建構(gòu)和運用。給學(xué)生一個語言表達的范式，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織語言，完成填寫，在填寫表達中不僅讓學(xué)生的語言素養(yǎng)建構(gòu)和運用得到了提升，而且對文本理解的層次也更進一步。這樣的訓(xùn)練，兼顧了不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生都有質(zhì)的改變。

（2）仿寫訓(xùn)練，強化學(xué)生的書面表達能力。寫作最初有一個模仿的過程。低年級，最常見的是用詞語寫句子，根據(jù)圖畫寫一句話或一段話。如《我要的是葫蘆》這篇課文中有許多的對話，這時，教師就可以運用文中種葫蘆的人和鄰居的對話進行示范講解，請學(xué)生仿照著這樣的對話來寫對話訓(xùn)練。當然，由于文本不同、風(fēng)格迥異，教學(xué)時間有限，課堂上不可能面面俱到，教師要善于根據(jù)文本特點，選準教學(xué)切入點，深挖文本內(nèi)涵，關(guān)注文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等，有效引領(lǐng)學(xué)生進行語言的遷移和運用。

（3）創(chuàng)編故事訓(xùn)練，在生活中運用語言。在此過程中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動運用閱讀和生活中積累的語言材料。教師要站在大語文的高度，放眼學(xué)生未來，將學(xué)生說話和寫話有機貫穿起來，力求真情實感地表達對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

師：因為葫蘆葉可以制造養(yǎng)分，通過葫蘆藤輸送給小葫蘆。在我們的生活中，也會出現(xiàn)一些不經(jīng)意的習(xí)慣影響我們的成長。誰能舉個例子說一說？（指名學(xué)生舉例）

師：第二年，這個人又種了一棵葫蘆。會發(fā)生怎樣的故事呢？請同學(xué)們寫一寫。（指名分享）

生1：第二年，那個人又種了一棵葫蘆。這次他聽了鄰居的勸告，一有蟲就去治。一年過去了，他獲得了大豐收，和家人、鄰居一起分享自己辛勤勞動的成果。

生2：第二年，那個人又種了一棵葫蘆。他這次吸取了教訓(xùn)，該澆水就澆水，該治蟲就治蟲，葫蘆越長越大，越長越多，他開心極了。

生3：第二年，那個人又種了一棵葫蘆。他牢記去年犯的錯，只要看到蚜蟲，無論是葫蘆藤還是葫蘆葉，他就趕緊治蟲，見一個滅一個。就這樣，今年的葫蘆在他的呵護下，很快就長大了。那個人開心極了，葫蘆成熟后，他摘了個最大的葫蘆送給去年勸他的鄰居，表示自己的感謝。

……

將文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相結(jié)合，這樣的設(shè)計立足生活，拓展教材，扎扎實實提高學(xué)生的語文能力。學(xué)生在舉例和創(chuàng)編故事時，不僅對文本內(nèi)容的理解得到了升華，而且能完整地表述出來，更是對語言運用能力地落實。

綜上所述，在差異教學(xué)低年級學(xué)生的語言素養(yǎng)的建構(gòu)與運用中，我們可以從朗讀、品讀、表達這三方面逐步培養(yǎng)，只有每一步都走得踏踏實實，學(xué)生的語言素養(yǎng)才能得到實質(zhì)性地提升。