大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦歸因研究

胡姣 張文蘭 陳思睿

[摘? ?要] 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方式，而注意力失焦是現(xiàn)階段大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)面臨的普遍問(wèn)題。了解大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的原因，對(duì)于理解和優(yōu)化大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、提升大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量等具有重要的價(jià)值。研究對(duì)36名有碎片化學(xué)習(xí)注意力失焦問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，依據(jù)扎根理論的基本原則，利用NVivo11質(zhì)性分析工具輔助進(jìn)行三級(jí)編碼，歸納總結(jié)大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的原因。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中受到來(lái)自內(nèi)部、外部多種因素的負(fù)面影響，會(huì)出現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移、分散、中斷及控制弱化等現(xiàn)象，其中，碎片化學(xué)習(xí)資源內(nèi)容質(zhì)量不高是大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的直接原因;互聯(lián)網(wǎng)的影響、物理學(xué)習(xí)環(huán)境多變和元認(rèn)知能力不足是導(dǎo)致大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的主要原因;學(xué)習(xí)投入不足與缺乏內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的根本原因。

[關(guān)鍵詞] 碎片化學(xué)習(xí); 注意力失焦; 扎根理論; 質(zhì)性分析

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 胡姣（1994—），女，云南昭通人。碩士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。E-mail：hujiao_j@163.com。張文蘭為通訊作者，E-mail：wenlan19@163.com。

一、引? ?言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，這種變化在高等教育領(lǐng)域中尤為突出。如今，以便捷、移動(dòng)、靈活、泛在等為特征的碎片化學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方式。碎片化學(xué)習(xí)開(kāi)始于信息碎片化，進(jìn)而帶來(lái)知識(shí)、時(shí)間、空間、媒體及關(guān)系碎片化等[1]。在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)信息變得零碎、非線性、靈活，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維跳躍化，學(xué)習(xí)者的注意力很容易轉(zhuǎn)移，他們往往會(huì)受到各種因素的影響，經(jīng)常暫停學(xué)習(xí)活動(dòng)并將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上。這種在碎片化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的注意力弱化現(xiàn)象被稱之為“注意力失焦”[2]。然而，注意力是人的一切活動(dòng)的開(kāi)始，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，注意力對(duì)學(xué)習(xí)有效性的影響在碎片化學(xué)習(xí)中更加突出，大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦將對(duì)其學(xué)習(xí)持續(xù)性、有效性、滿意度等造成非常消極的影響。因此，了解大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的原因，對(duì)于理解和優(yōu)化大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、提高大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力和學(xué)業(yè)質(zhì)量等具有重要的價(jià)值。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力失焦問(wèn)題已經(jīng)引起了研究者的重視。目前，研究主要集中在兩個(gè)方面：一方面的研究是關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視域下學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的注意力問(wèn)題。例如：Cavedini等人研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體注意力渙散、注意力下降等注意力異化問(wèn)題[3];美國(guó)斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室通過(guò)構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模型來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能，研究結(jié)果表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境具有多變性，學(xué)習(xí)者在此環(huán)境條件下注意力是分散的[4];Eagleton等研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺乏注意力參與和評(píng)估技能，傾向于快速瀏覽網(wǎng)頁(yè)而不停下來(lái)進(jìn)行閱讀和思考[5];張克永等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中存在認(rèn)知障礙問(wèn)題，而其中注意障礙是學(xué)習(xí)者認(rèn)知障礙的一種重要表現(xiàn)形式[6]。另一方面的研究主要是探索學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)中注意力影響因素或失焦的原因。例如：Guo等人研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)度小于6分鐘的視頻更具吸引力，視頻長(zhǎng)度會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度和注意力[7];曹培杰探究了數(shù)字化學(xué)習(xí)中學(xué)生注意力失焦的原因，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)專注、自我監(jiān)控和計(jì)劃、互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)偏好是影響注意力的重要原因[8];馬秀麟等研究者認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)影響學(xué)習(xí)者的注意力[9];姜強(qiáng)等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，探索了大學(xué)生使用智能手機(jī)支持的碎片化學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程及其影響因素[10]。

綜上所述，已有研究大多采用描述、量化的方式分析學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦問(wèn)題及原因，雖對(duì)未來(lái)的研究和發(fā)展有一定的借鑒意義，但采用這兩種方法常常無(wú)法保證研究深度，在解釋事實(shí)背后的真正原因方面還有不足。與此同時(shí)，有關(guān)大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中注意力的研究還比較匱乏，而深入地了解大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的實(shí)質(zhì)和背后真正原因的研究更是鳳毛麟角。因此，本研究聚焦于大學(xué)生群體，擬采用質(zhì)性研究方法，了解訪談對(duì)象的內(nèi)心世界及真實(shí)想法，對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸納總結(jié)，以期為后續(xù)研究提供一些參考與借鑒。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法及工具

本文采用質(zhì)性研究方法，在自然情境中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，收集受訪者自身在碎片化學(xué)習(xí)中的真實(shí)經(jīng)歷與感受?；谠碚摰幕驹瓌t，借助質(zhì)性分析工具NVivo11對(duì)原始訪談資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸式編碼和核心式編碼。

（二）研究對(duì)象及樣本

本研究以大學(xué)生作為研究對(duì)象，受訪者的篩選過(guò)程嚴(yán)格依照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：受訪者必須具有碎片化學(xué)習(xí)經(jīng)歷、受訪者在碎片化學(xué)習(xí)中存在注意力失焦問(wèn)題。在訪談開(kāi)始前，與受訪者簽訂知情同意書，確保受訪者自愿接受訪談與錄音，并承諾對(duì)受訪者的身份信息保密，所有資料僅用于學(xué)術(shù)研究。研究結(jié)束后，相關(guān)資料的處理方式尊重受訪者的意愿。共有60名符合條件的大學(xué)生自愿接受訪談，但從第37名受訪者開(kāi)始，我們發(fā)現(xiàn)后續(xù)受訪者的感受與之前的受訪者的感受基本一致，后面幾位受訪者中再?zèng)]有新的概念或內(nèi)容出現(xiàn)，達(dá)到了質(zhì)性研究的“理論飽和”狀態(tài)，最終確定研究樣本數(shù)量為36人。研究樣本分別來(lái)自北京大學(xué)、北京郵電大學(xué)、西安交通大學(xué)、陜西師范大學(xué)、云南大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)共六所高校。調(diào)查對(duì)象基本情況見(jiàn)表1，樣本選取的比例較為合理，具有一定的代表性。

（三）研究過(guò)程

本研究首先通過(guò)對(duì)36名在校大學(xué)生的訪談，獲得客觀、真實(shí)的樣本數(shù)據(jù)，然后，基于扎根理論的基本原則和方法，對(duì)原始材料進(jìn)行三級(jí)編碼，在此基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦問(wèn)題進(jìn)行歸因分析。

1. 訪談

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法。首先，確定訪談提綱和研究對(duì)象，訪談活動(dòng)主要采用面對(duì)面訪談的形式，但由于地域限制，同時(shí)也采用了遠(yuǎn)程視頻的方式。在訪談開(kāi)始前，向所有受訪者介紹碎片化學(xué)習(xí)和注意力失焦的內(nèi)涵、注意力失焦行為的表征，使受訪者對(duì)碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦問(wèn)題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，可以更好地明確個(gè)人情況，從而確保訪談結(jié)果的有效性。訪談提綱設(shè)計(jì)主要集中在三個(gè)問(wèn)題上，分別是：“您在碎片化學(xué)習(xí)中是否出現(xiàn)過(guò)注意力失焦的情況？請(qǐng)結(jié)合自身注意力失焦情況進(jìn)行舉例說(shuō)明。”“您在碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的原因是什么？”“您覺(jué)得還有哪些因素可能會(huì)影響到您在碎片化學(xué)習(xí)中的注意力？（并從外部或內(nèi)部?jī)蓚€(gè)維度上補(bǔ)充提問(wèn)）”在訪談提綱的指導(dǎo)下，與受訪大學(xué)生進(jìn)行深度交流。一方面，要求受訪者回憶并詳細(xì)描述關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;另一方面，在訪談過(guò)程中根據(jù)受訪者的回答對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和追問(wèn)。同時(shí)，對(duì)訪談過(guò)程全程錄音，以確保訪談資料的準(zhǔn)確性和完整性。

2. 編碼

訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談文件，將訪談錄音原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)錄成文字，然后再將訪談資料導(dǎo)入NVivo11軟件的“內(nèi)部材料”中，自下而上對(duì)原始文本資料進(jìn)行三級(jí)編碼。

首先，進(jìn)行一級(jí)開(kāi)放式編碼。對(duì)原始資料進(jìn)行分解，根據(jù)定義給文本中相似現(xiàn)象一個(gè)本土化的名字，即對(duì)訪談文本做語(yǔ)義上的分類，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的不斷比較，歸納出能反應(yīng)現(xiàn)象的概念，進(jìn)一步總結(jié)形成范疇。筆者處于第三方立場(chǎng)觀察文本，對(duì)導(dǎo)入NVivo11軟件的內(nèi)部材料逐字逐句進(jìn)行閱讀，基于研究的主題對(duì)文本進(jìn)行分句、抽出語(yǔ)義塊、創(chuàng)建自由節(jié)點(diǎn)，用本土化的概念對(duì)各節(jié)點(diǎn)進(jìn)行命名，接著對(duì)各節(jié)點(diǎn)進(jìn)行比較和歸納，將相同意義的不同節(jié)點(diǎn)合并編碼到同一節(jié)點(diǎn)上，然后刪除另一個(gè)節(jié)點(diǎn)。即對(duì)訪談文本不斷進(jìn)行分解、比較、概念化與類屬化，直至全部文本編碼完成。

然后，在一級(jí)編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二級(jí)主軸式編碼。由于開(kāi)放式編碼所形成的節(jié)點(diǎn)之間往往是孤立的，因此，需要關(guān)聯(lián)類屬。本階段主要是建立概念與概念間、概念與范疇間的相互聯(lián)系，編碼出主軸范疇以把握事件發(fā)展的原因和脈絡(luò)，建立樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)，將自由節(jié)點(diǎn)歸類到樹(shù)狀節(jié)點(diǎn)之下，并對(duì)其主軸范疇進(jìn)行深入的分析。

最后，基于開(kāi)放式編碼和主軸式編碼，進(jìn)行三級(jí)核心編碼，發(fā)現(xiàn)和明確核心類屬。核心類屬在所有類屬中占據(jù)中心地位，是頻繁出現(xiàn)在資料中的比較穩(wěn)定的現(xiàn)象。使用探尋和編碼的方式，進(jìn)一步建立一個(gè)概括性的節(jié)點(diǎn)，保證該核心節(jié)點(diǎn)的類屬很容易與其他類屬相關(guān)聯(lián)，整合一級(jí)編碼“寫的故事”和二級(jí)編碼形成的“故事線”，找到核心類屬。

3. 編碼信度檢驗(yàn)

本研究的編碼信度檢驗(yàn)主要通過(guò)兩種方式：一是采用“編碼一致百分比”衡量原始材料編碼的一致性程度，用NVivo的“編碼比較”（Coding Comparison）功能，對(duì)兩位研究者獨(dú)立編碼的文本材料進(jìn)行比較[11]，結(jié)果顯示編碼一致百分比在83.71%～98.81%之間，如果有不一致的地方，由兩位研究者共同協(xié)商調(diào)整;二是在研究過(guò)程中重視研究的真實(shí)性和可靠性，在訪談過(guò)程中與受訪者建立良好的信任關(guān)系，在編碼過(guò)程中對(duì)事件與事件、概念與事件、概念與概念不斷進(jìn)行比較。編碼結(jié)束后，再次與受訪者取得聯(lián)系，有20名受訪者同意就編碼對(duì)自身經(jīng)歷和情形的覆蓋率進(jìn)行評(píng)判，均表示編碼結(jié)果反映了他們的真實(shí)情形和感受。

四、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的歸因分析

本研究遵循“本土概念”的原則，力求原汁原味地呈現(xiàn)原始資料，歸納出本土概念，并將這些概念整合成22個(gè)自由節(jié)點(diǎn)（見(jiàn)表2第1列）。在二級(jí)主軸編碼中，我們審查了節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，并且建立了節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成了6個(gè)意義類屬（見(jiàn)表2第4列）。在三級(jí)核心編碼中，我們對(duì)主軸編碼形成的概念進(jìn)行系統(tǒng)分析，篩選出更具統(tǒng)領(lǐng)性和解釋性的核心類屬（見(jiàn)表2第5列）。

1.資源內(nèi)容質(zhì)量不高是大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的直接原因

從原始訪談文本和編碼結(jié)果（見(jiàn)表3）中，我們發(fā)現(xiàn)，若碎片化學(xué)習(xí)資源內(nèi)容質(zhì)量不高，將直接影響大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)持續(xù)性和學(xué)習(xí)積極性。這種碎片化資源內(nèi)容的不足不僅體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容上，也體現(xiàn)在資源呈現(xiàn)媒體和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上。根據(jù)訪談材料顯示，在受訪的大學(xué)生中有近38.1%的人表示，他們?cè)谒槠瘜W(xué)習(xí)中更喜歡有趣的內(nèi)容，晦澀難懂、枯燥無(wú)味的知識(shí)內(nèi)容使他們?cè)谝庾R(shí)上就傾向于逃避或不想學(xué)習(xí)。同時(shí)，不同于正式學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系往往是零散的、非線性的，有多名受訪者表示，學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)、呈現(xiàn)方式凌亂、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)混亂等都需要他們花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)荷，使他們傾向于瀏覽，而不是集中注意力閱讀和思考。此外，還有多名受訪者表示，在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的流暢度和載體的適切度不佳、過(guò)度的多媒體負(fù)荷都會(huì)影響或中斷他們的學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，沒(méi)有辦法很好地集中注意力去學(xué)習(xí)。

2. 互聯(lián)網(wǎng)的影響、物理學(xué)習(xí)環(huán)境多變和元認(rèn)知能力不足是導(dǎo)致大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的主要原因

從訪談編碼的節(jié)點(diǎn)信息（見(jiàn)表4）及結(jié)果來(lái)看，受訪者中有22名大學(xué)生表示其在碎片化學(xué)習(xí)中容易受到來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)各方面的影響。我們發(fā)現(xiàn)，雖然手機(jī)、平板電腦、電子書等移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，極大地方便了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，也給予了大學(xué)生群體更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，但各種移動(dòng)終端，特別是智能手機(jī)上功能越來(lái)越強(qiáng)大的各類App、越來(lái)越豐富的各類資源、便捷通暢的通訊方式等都會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，使他們很難像在課堂環(huán)境中或非移動(dòng)環(huán)境中那樣長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力進(jìn)行專注的學(xué)習(xí)和思考。除了受互聯(lián)網(wǎng)影響外，碎片化學(xué)習(xí)中，變化的物理學(xué)習(xí)環(huán)境也是容易造成學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的核心因素。受訪者中有31名大學(xué)生表示，他們利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，多在一些非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境中，如就餐、候車、坐公交或地鐵、逛商場(chǎng)等，場(chǎng)景的不斷轉(zhuǎn)換，需要他們將注意力不斷從一個(gè)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換到另一個(gè)場(chǎng)景中，不斷變化的物理環(huán)境也容易造成大學(xué)生在利用手機(jī)或平板電腦進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)注意力的不斷轉(zhuǎn)移或時(shí)常被中斷，而難以集中注意力在一件事情上?；ヂ?lián)網(wǎng)的影響、變化的物理學(xué)習(xí)環(huán)境是影響大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的外在因素，而缺乏良好的自我調(diào)控能力或元認(rèn)知能力是造成大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力難以聚焦的內(nèi)在原因。受訪者中有30名大學(xué)生表示，在他們碎片化學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、方向性，自律性較弱，不知道如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、缺乏他人的監(jiān)督，因此，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持在學(xué)習(xí)上，很容易走神。

3.學(xué)習(xí)投入不足與缺乏內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的根本原因

在對(duì)原始資料的比較編碼中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表5），本質(zhì)上大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力失焦問(wèn)題是學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)部因素導(dǎo)致的，缺乏內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上造成了其學(xué)習(xí)的專注度下降。受訪者中有17名大學(xué)生表示，他們進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的初衷更多地是為了完成任務(wù)、應(yīng)付考試，除此之外，只是在自我提高的期待下進(jìn)行漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)。同時(shí)，源于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友的刺激和壓力，他們常常主動(dòng)地進(jìn)行“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)習(xí)獲得的只是短暫的知識(shí)記憶和淺薄的學(xué)習(xí)成就時(shí)，他們的學(xué)習(xí)期待和學(xué)業(yè)成就之間容易產(chǎn)生不平衡的沖突，使學(xué)習(xí)熱情和期望大打折扣，造成了他們的注意力分散，進(jìn)一步加深了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的程度。除了受內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的影響外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不足也是其在碎片化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生注意力失焦問(wèn)題的內(nèi)部原因之一。受訪者中有10名大學(xué)生表示，他們?cè)诶盟槠瘯r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣或感興趣程度低，就很難從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅感，從而將學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不夠，需要他們用相當(dāng)大的意志力去集中精神，一旦意識(shí)上稍有松懈，就會(huì)受到其他無(wú)關(guān)信息或事物的干擾，注意力難以較長(zhǎng)時(shí)間地集中或從失焦中迅速地恢復(fù)。

（二）大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的原因模型

基于上述分析，我們可知，大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的原因主要有物理學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)、資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入以及元認(rèn)知等六個(gè)因素。那么，這六個(gè)因素對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生影響的主要機(jī)理是什么？各因素之間又存在什么樣的相關(guān)影響和關(guān)聯(lián)呢？弄清楚不同影響因素對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的機(jī)理，對(duì)于優(yōu)化碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中的專注度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。以下結(jié)合訪談資料和相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步分析和闡釋上述六個(gè)因素對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力影響的內(nèi)在機(jī)理。

我們認(rèn)為，大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦問(wèn)題的產(chǎn)生，是物理學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)、資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入以及元認(rèn)知等多種因素綜合作用的結(jié)果。其一，多變的物理學(xué)習(xí)環(huán)境是大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的基本特征之一，但復(fù)雜多變的物理學(xué)習(xí)環(huán)境容易導(dǎo)致大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)注意力的中斷和轉(zhuǎn)移[12]。因此，如果大學(xué)生無(wú)法很好地適應(yīng)不斷變化的物理環(huán)境，將會(huì)感到學(xué)習(xí)力不從心，從而逐漸喪失調(diào)節(jié)意識(shí)，導(dǎo)致注意力失焦問(wèn)題的出現(xiàn)和加劇。其二，互聯(lián)網(wǎng)是大學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)獲取知識(shí)的主要途徑，大學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源時(shí)，也面臨著更多的誘惑，其有限的注意力必將受到影響。同時(shí)，大學(xué)生自身的交流需求、信息獲取偏好、娛樂(lè)偏好進(jìn)一步限制了其有限的注意力，導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象的出現(xiàn)。其三， 資源內(nèi)容支撐著碎片化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，碎片化學(xué)習(xí)資源內(nèi)容質(zhì)量不高將引發(fā)大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒，降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而削弱了大學(xué)生對(duì)碎片化學(xué)習(xí)效果的滿意度，誘發(fā)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中的注意力失焦問(wèn)題。其四，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于注意力的維持和發(fā)展。缺乏內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，影響了其學(xué)習(xí)的積極性，分散學(xué)習(xí)注意力，從而使其在碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦問(wèn)題激增。其五，學(xué)習(xí)投入在大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中具有重要地位，是大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生和集中的根本。學(xué)習(xí)投入不足使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)僅僅只有“三分鐘熱度”，在短暫的努力后就失去學(xué)習(xí)意愿，導(dǎo)致學(xué)習(xí)專注度下降，其碎片化學(xué)習(xí)注意力也將會(huì)被不斷弱化。其六，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在品質(zhì)，較強(qiáng)的元認(rèn)知能力有助于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知能力不足使大學(xué)生不能很好地進(jìn)行管理、監(jiān)控和調(diào)節(jié)碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程，容易出現(xiàn)注意力控制弱化的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致注意力失焦問(wèn)題的產(chǎn)生。

需要注意的是物理學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)、資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和元認(rèn)知六個(gè)因素之間、六個(gè)因素與大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦之間并不是機(jī)械的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是相關(guān)關(guān)系。它們之間相輔相成、相互作用。（1）物理學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)和資源內(nèi)容是影響大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力的外部條件：物理學(xué)習(xí)環(huán)境多變是碎片化學(xué)習(xí)的基本狀況，多變的物理學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使注意力被中斷和轉(zhuǎn)移，也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入;互聯(lián)網(wǎng)是碎片化學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)使用不當(dāng)會(huì)減少學(xué)習(xí)投入，分散學(xué)習(xí)者的注意力;資源內(nèi)容為碎片化學(xué)習(xí)作支撐，碎片化學(xué)習(xí)資源內(nèi)容質(zhì)量不高會(huì)使學(xué)習(xí)者的注意力難以集中，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入以及元認(rèn)知是影響大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力的內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為碎片化學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，缺乏內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是學(xué)習(xí)投入的重要預(yù)測(cè)變量;學(xué)習(xí)投入是碎片化學(xué)習(xí)注意力集中的前提，學(xué)習(xí)投入不足會(huì)降低學(xué)習(xí)者的專注度，同時(shí)，學(xué)習(xí)投入受到其他五個(gè)因素的影響;元認(rèn)知是碎片化注意力發(fā)展的保障，良好的元認(rèn)知能力有助于學(xué)習(xí)者適應(yīng)外部物理環(huán)境，監(jiān)控內(nèi)部學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的注意力被上述六個(gè)因素作用，且大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦問(wèn)題再經(jīng)過(guò)個(gè)體的意識(shí)、內(nèi)化后又會(huì)反作用于各個(gè)因素，表現(xiàn)為主動(dòng)對(duì)各個(gè)因素的適應(yīng)與調(diào)節(jié)或適應(yīng)失敗及問(wèn)題深化，最后造成六個(gè)因素之間直接或間接的相互影響，以及各因素與大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的注意力失焦問(wèn)題的循環(huán)迭代影響?；谝陨戏治?，本研究形成了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的原因模型，如圖1所示（圖中單箭頭表示單向作用，雙箭頭表示雙向作用）。

五、結(jié)? ?論

（一）研究結(jié)論和建議

本研究基于真實(shí)的訪談材料，揭示了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的實(shí)質(zhì)和背后深層次的原因。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部和外部六個(gè)因素的綜合作用影響了大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力的聚散。通過(guò)進(jìn)一步深入地進(jìn)行分析和推論，得出碎片化學(xué)習(xí)資源內(nèi)容質(zhì)量不高是大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的直接原因;互聯(lián)網(wǎng)的影響、物理學(xué)習(xí)環(huán)境多變和元認(rèn)知能力不足是導(dǎo)致大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的主要原因;學(xué)習(xí)投入不足與缺乏內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦的根本原因。

上述研究結(jié)論對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力的提高，以及碎片化學(xué)習(xí)效果的干預(yù)與優(yōu)化具有重要的啟示意義。

第一，優(yōu)化碎片化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。物理學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)和資源內(nèi)容作為外部條件，影響大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)注意力的產(chǎn)生和維持。在這三個(gè)因素中，物理學(xué)習(xí)環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)影響相對(duì)比較難以控制和干預(yù)，但我們可以從優(yōu)化碎片化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)入手：一是加強(qiáng)碎片化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)，如在每一個(gè)資源的開(kāi)始和結(jié)尾處呈現(xiàn)該資源的前置資源和后續(xù)資源;二是加強(qiáng)碎片化學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)性和趣味性設(shè)計(jì)，如內(nèi)嵌提示、內(nèi)嵌問(wèn)答或者其他形式的趣味性的互動(dòng)形式;三是加強(qiáng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和適宜性媒體設(shè)計(jì)，如將知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)化形式呈現(xiàn)、把與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的多媒體元素降到最少等;四是資源設(shè)計(jì)盡量短小簡(jiǎn)潔，便于學(xué)習(xí)者理解記憶，突破場(chǎng)所、時(shí)間、干擾的限制。

第二，加強(qiáng)教師對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和支持。除了優(yōu)化學(xué)習(xí)資源外，我們認(rèn)為教師如果在碎片化學(xué)習(xí)中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和支持，也在一定程度上能夠提高學(xué)生的注意力，改善碎片化學(xué)習(xí)的效果。一是加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，比如在碎片化學(xué)習(xí)中設(shè)置一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以提高學(xué)習(xí)者的積極性;二是為學(xué)習(xí)者提供碎片化學(xué)習(xí)路徑和教師支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移，如提供優(yōu)質(zhì)的碎片化學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，給予一些學(xué)習(xí)引導(dǎo)及學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)回復(fù)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題;三是培育學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)大學(xué)生形成相互協(xié)作、相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)團(tuán)體，如通過(guò)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育類 APP、微信群組等形成碎片化學(xué)習(xí)團(tuán)體。

第三，加強(qiáng)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。碎片化的學(xué)習(xí)方式是“輕度且被動(dòng)”的，其作用是激發(fā)或配合學(xué)習(xí)者“深度且主動(dòng)”的學(xué)習(xí)，而大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)不足會(huì)制約“深度且主動(dòng)”的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。因此，我們認(rèn)為要改變大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦問(wèn)題，其根本在于加強(qiáng)大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一是強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，形成認(rèn)知上的主動(dòng)探究和理解、行動(dòng)上的積極操作和執(zhí)行，如設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但同時(shí)又可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的欲望;二是加強(qiáng)大學(xué)生的知識(shí)管理能力訓(xùn)練與反思能力訓(xùn)練，借助認(rèn)知工具，反思自己的碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程和注意力狀態(tài)，如要求大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)之后采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)寫反思日記反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）研究不足與展望

本研究通過(guò)目的抽樣、深度訪談獲取原始文本，雖然樣本達(dá)到了質(zhì)性研究的“理論飽和”，但這種飽和只是一種理想狀態(tài)，因?yàn)槭茉L者數(shù)量和來(lái)源限制等，所以無(wú)法保證節(jié)點(diǎn)完全飽和。此外，研究對(duì)象是整體大學(xué)生，對(duì)受訪大學(xué)生的分類抽樣劃分還需進(jìn)一步細(xì)化和完善。未來(lái)的研究將進(jìn)一步細(xì)化大學(xué)生群體的抽樣分類，增加受訪者的數(shù)量，對(duì)大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)中注意力失焦問(wèn)題進(jìn)行更加深入的實(shí)證研究。

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