淺談中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探究

林碧霞

摘要：在高中階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，會(huì)有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力減弱，學(xué)習(xí)成績(jī)也就隨之下降，進(jìn)而成為學(xué)困生。在教學(xué)中面對(duì)學(xué)困生，不能采取放任不管的態(tài)度，而是要全面的了解學(xué)生，深入剖析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性的幫助他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。所以本文主要是從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。豐富課堂教學(xué)的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)探究中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)習(xí);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)困生的形成需要老師認(rèn)真分析其原因，是由于學(xué)生自身的理解概括能力較差，還是由于教師的教學(xué)方法太單調(diào)，學(xué)生失去興趣，或者是因?yàn)閷?duì)之前的基礎(chǔ)知識(shí)不理解，進(jìn)而出現(xiàn)知識(shí)上的遷移障礙，導(dǎo)致高中階段成為學(xué)困生。不論是什么原因?qū)е碌?，都需要老師全面的了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的策略，而不能是一刀切的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)中來(lái)。

1 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化需要營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，而不再是老師灌輸式講授下被動(dòng)的接受知識(shí)。所以老師要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流和討論，利用多樣化的教學(xué)資源，包括學(xué)校的圖書(shū)館、電子閱覽室和教室的黑板報(bào)等，使學(xué)困生能夠通過(guò)多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí);也可以引導(dǎo)學(xué)困生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣有利于拉近學(xué)困生與教材之間的距離，使他們更好的將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

例如，老師可以給予學(xué)困生更多的機(jī)會(huì)，讓他們參與黑板報(bào)的繪制，既要體現(xiàn)出所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，又要具有一定的新穎性，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，傾聽(tīng)他們的想法和意見(jiàn)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)困生的想象力和創(chuàng)新精神，使他們不再置身事外，而是積極參與到教學(xué)中來(lái)。

2 豐富課堂教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)困生的成因分析，從教學(xué)方面來(lái)講，會(huì)因?yàn)槔蠋焼我皇降慕虒W(xué)方法而使學(xué)生逐漸感到學(xué)習(xí)的枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，所以老師要利用微課教學(xué)、情境教學(xué)等不斷豐富課堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)形式更加多樣化。首先是微課教學(xué)法，老師可以利用多媒體等信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容直觀形象的呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)困生進(jìn)行理解，更好的掌握知識(shí)內(nèi)容;其次是情境教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、故事情境、游戲情境等，使學(xué)困生在不同的情境中掌握所學(xué)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)不同學(xué)科的抽象知識(shí)時(shí)，由于學(xué)困生的抽象思維能力不強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的困難，進(jìn)而出現(xiàn)排斥學(xué)習(xí)的情緒，這時(shí)我就會(huì)在教學(xué)中利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，以更加形象的方式為學(xué)生呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí);然后針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，我就會(huì)創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，從學(xué)生實(shí)際生活中的事例入手，使學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。這樣在多樣化的教學(xué)方式下可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松愉快，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式一般都較為被動(dòng)，他們?nèi)鄙僦鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力較差，更多的是接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)，這樣只會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。在主動(dòng)探究的過(guò)程中，可以是學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，查閱相關(guān)的資料，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用;也可以是學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)，以小組的形式進(jìn)行交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，新舊知識(shí)之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，所以我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的遷移運(yùn)用，進(jìn)行獨(dú)立的思考，構(gòu)建完整的知識(shí)體系;對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我會(huì)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員之間各司其職，分工合作，有效的完成實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣在主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式下可以更好的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

4 構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，如果只是對(duì)最后的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)使得學(xué)困生產(chǎn)生一定的自卑感和挫敗感，所以要構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。而教學(xué)評(píng)價(jià)的完善需要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)困生取得進(jìn)步時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

例如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤，這時(shí)我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自我分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)對(duì)學(xué)困生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度給予及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)其加以改正習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣學(xué)困生會(huì)真正的掌握習(xí)題所要考查的知識(shí)點(diǎn)。

總之，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要老師立足于實(shí)踐，從教學(xué)的實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)更新觀念，豐富教學(xué)方法，定期參與講座與培訓(xùn)，更加了解學(xué)困生的實(shí)際，有針對(duì)性的幫助其轉(zhuǎn)化;同時(shí)，學(xué)困生作為學(xué)習(xí)的主體，要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

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（作者單位：廣東省湛江市徐聞縣第二中學(xué)）