合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李登科

摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生增強團(tuán)隊意識和人際交往能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有助于縮小班級成績差異，提高班級總體成績，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。本文就合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)的教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域。因此，具備一定的計算機操作水平，是當(dāng)代高中生必須具備的基本技能。為了提高高中生計算機操作水平，教師大膽創(chuàng)新，運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，收到了意想不到的效果。如何充分利用合作學(xué)習(xí)提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點入手：

一、小組的劃分要科學(xué)合理

要想開展有效的合作學(xué)習(xí)，首先要科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。分組應(yīng)該首先考慮本班學(xué)生數(shù)量，一般來說，一個班分為10組，每組3-5人，小組成員應(yīng)該包括優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，同時要控制好男女比例。組員確定以后，推選出一名能力較強的組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部、小組與教師、小組間的協(xié)調(diào)與溝通。在進(jìn)行小組合作時，成員可以充分發(fā)揮自己的特長，各負(fù)其責(zé)，提高小組合作的有效性[1]。例如，在進(jìn)行資料查詢時，計算機操，邏輯性強的學(xué)生可以負(fù)責(zé)資料的分類，最后通過小組成員的共同協(xié)商對收集的資料進(jìn)行確定，在課堂上進(jìn)行展示。

二、合作學(xué)習(xí)要充分調(diào)動學(xué)生的積極性

興趣是最好的老師。在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在小組討論、合作和競賽中充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，在“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”這一過程中達(dá)到對計算機知識和操作技能的熟練掌握。例如，在學(xué)習(xí)“信息獲取的一般過程”這一知識點時，教師可以先為小組設(shè)置兩個問題：1、搜索當(dāng)?shù)爻鞘械陌l(fā)展歷史;2、搜索故鄉(xiāng)歷史名人的成長小故事。然后通過小組競賽的形式開展課堂學(xué)習(xí)，叫每個小組分別按照自己的搜索方法進(jìn)行資料的收集，哪個小組先收集完資料就舉手示意，搜索到有用信息的小組加10分，搜索到的信息有誤的小組減10分，以20分鐘為限，得分最高的小組獲勝。通過這樣的小組合作和競賽方式，能夠激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的積極性，使他們分工協(xié)作，互相幫助，通過小組間的交流與合作達(dá)到熟練操作計算機的目的[2]。

三、合作學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)的目的是既要發(fā)揮每個學(xué)生的專長，又要彌補他們的不足，幫助他們在合作學(xué)習(xí)中獲得均衡的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)還要能夠?qū)崿F(xiàn)班級內(nèi)總體成績的提高，使優(yōu)等生能夠在自身基礎(chǔ)上更上一層樓，使后進(jìn)生經(jīng)過不斷的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高。例如，在學(xué)習(xí)“文件的下載”這一知識點時，教師可以試著讓學(xué)生通過下載圖片、流行歌曲和網(wǎng)絡(luò)小說來開展教學(xué)，這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們樂意去學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)小組間均衡發(fā)展，每個小組的成員都是由優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生組成的。因此，教師可以針對小組的實際情況進(jìn)行分層次的任務(wù)布置，首先讓后進(jìn)生負(fù)責(zé)下載簡單的圖片，并使用目標(biāo)另存為的方式進(jìn)行保存;接著，可以讓中等生和優(yōu)等生負(fù)責(zé)歌曲和小說等的下載，并在下載過程中嘗試不同的下載方式和保存方式，還可以嘗試下載一些大的文件。當(dāng)優(yōu)等生和中等生基本掌握了下載的技巧之后，就可以通過演示的方式，幫助后進(jìn)生練習(xí)，最終使小組成員都能夠熟練掌握文件下載的方法。

四、合作學(xué)習(xí)中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的開展要有一定的計劃性，因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小組具體情況進(jìn)行課程的設(shè)置。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要將新課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，還要在合作學(xué)習(xí)中密切注視學(xué)生的動態(tài)，一旦學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難，教師要在第一時間幫助他們解決問題。教師還要幫助學(xué)生發(fā)散思維，探索不同的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“幻燈片制作”這一知識點時，教師首先要明確幻燈片制作的主體方向，這樣能夠幫助學(xué)生快速的進(jìn)入主題，避免將太多的時間浪費在選題上[3]。教師可以給出一些場景供小組選擇，例如，可以制作與圣誕節(jié)有關(guān)的幻燈片。圣誕節(jié)是西方傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日的慶祝內(nèi)容豐富多彩，小組成員可以利用學(xué)過的知識進(jìn)行幻燈片的制作。教師可以將一些關(guān)于圣誕節(jié)的資料、圖片等展示給學(xué)生，讓他們通過小組合作的方式展開制作。在幻燈片的制作過程中，教師可以引導(dǎo)小組成員進(jìn)行分工合作，展開文本、圖形的下載以及插入，并對幻燈片的表現(xiàn)形式進(jìn)行討論。教師要在學(xué)生進(jìn)行幻燈片制作的過程中進(jìn)行巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題和錯誤，給他們提供指導(dǎo)和幫助。

五、對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價

很多教師在課堂活動結(jié)束之后都只是通過小組合作的結(jié)果來判斷他們對知識的掌握程度，并沒有對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程、方法和效果進(jìn)行合理的評價，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行完小組學(xué)習(xí)以后，不知道自己的操作方法是否正確。教師這種做法讓學(xué)生在錯誤的學(xué)習(xí)方法上越走越遠(yuǎn)，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行完小組學(xué)習(xí)和討論以后，教師要及時都對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成果進(jìn)行有效的評價，讓學(xué)習(xí)意識到自己在合作學(xué)習(xí)中的嘗試哪些是有益的，哪些是錯誤的，幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和合作方式，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)真正的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用取得了很好的效果，是新課改推行后教學(xué)的有效嘗試，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行推廣和研究。合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生探索的積極性，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，促使他們?nèi)π畔⒓夹g(shù)進(jìn)行研究、合作和交流，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗萍. 高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J]. 文理導(dǎo)航（中旬）， 2017（2）：93-93.

[2]鄭長樂. 高中信息技術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊， 2017（81）：145-145.

[3]魏婷婷. 高中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用思考[J]. 中小學(xué)電教（下半月）， 2017（6）：1-1.