在結(jié)構(gòu)游戲中建構(gòu)有效的師幼互動

金妮萍

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長。游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系可以概括為三句話：游戲反應(yīng)發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展。結(jié)構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動手造型的活動，構(gòu)造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映。通過幼兒建造各種物體或建筑物，促進思維發(fā)展和動手操作的習(xí)慣，孩子的設(shè)計、構(gòu)思的能力，也都可得到鍛煉。結(jié)構(gòu)游戲使幼兒聰明，對幼兒發(fā)展具有長遠效應(yīng)。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲;關(guān)注幼兒差異;師幼互動;觀察

一、提供豐富、有價值的游戲材料，為開展結(jié)構(gòu)游戲做鋪墊

游戲材料準備即為幼兒提供合適的場地及所需的、豐富的游戲材料。在充分利用本園現(xiàn)有的游戲材料的基礎(chǔ)上，因地制宜地利用廢舊物品為幼兒設(shè)計游戲材料。在小班的時候提供的是同一種類數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具;大中型空心或軟體積木、積塑等都是幼兒喜歡的建構(gòu)材料。中大班提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。一些木板、紙板、紙棍、塑料、繩線、不規(guī)則較精細的積木、積塑、塑料管、冰棒棍等都是孩子們首選、且百玩不厭的好材料。

二、觀察幼兒的游戲過程，關(guān)注幼兒差異

1.多鼓勵，改變幼兒的受挫意識

陳晗睿小朋友在班級的能力不錯，拼插能力也不錯，總是能獨立地完整作品。但是，這一天，30分鐘過去了，我請孩子們把花片收起來。這時，傳來了晗睿的哭聲，晗睿邊哭邊喊著：“我不會，我不會。我還沒拼完呢?！卑嗌线€有好幾個沒拼完，但能較平靜地收拾好作品。這會兒，我走到晗睿的身邊，輕輕地告訴她：“沒關(guān)系，沒拼完回去再繼續(xù)拼?！彼泥ㄆ暡艥u漸地沒了聲音。晗睿小朋友活動中突然間的大哭，孩子們的關(guān)注力就轉(zhuǎn)向了晗睿，注意力就受到影響，活動也造成了一定的影響。幼兒年齡小，意志力正處在萌芽階段，不能有意識地用自己的意志來支配和調(diào)節(jié)自己的，即自制力、堅持性、忍耐精神都較差，所以在活動中，一遇到困難就容易打“退堂鼓”。所以還要進一步加強和家長的溝通，幫助孩子在各個方面都樹立信心，更大膽的表現(xiàn)自己。

晗睿在拼插活動中渴望成功、渴望得到朋友、老師的肯定。于是，在第二次拼插時我在活動時多關(guān)注她，關(guān)注她的表現(xiàn)，及時給予她鼓勵與肯定。要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，一旦進步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。

2.做孩子活動中的支持者

拼插鈴鼓時，所有的小朋友都能坐在位置上拼著鈴鼓。有些小朋友雖然還沒有掌握好鈴鼓的拼法，但還是很認真地坐在位置上，圍繞著一個圓形的樣子拼鈴鼓。妙宸坐在位置上一個紅一個黃地慢慢地有規(guī)律地排序。于是，我走過去提醒了她一下：你也來拼小鈴鼓。可是她還是繼續(xù)地一個紅一個黃地排序。接著我走到她身邊，也一個紅一個黃的排起來，并連成一個圓圈。瞧！一個紅一個黃連接起來就變成了一個圓圈。這時，我邊說話邊引導(dǎo)她，接著她也開始變成一個圓圈，接著又變成了一個鈴鼓。

3.引導(dǎo)幼兒合作式的學(xué)習(xí)

中班的孩子初步有了合作的意識。但是孩子合作后觀察到所呈現(xiàn)出來的作品比獨立完成的作品少、而且效果也不好。觀察到：第一，孩子合作時一直在說話、影響活動。第二，孩子合作時沒有事先商量好。通過游戲分享環(huán)節(jié)：讓孩子們說說自己是怎樣和同伴合作的，怎樣合作？釔臻說：蘇妤幫我拿我需要的花片。錦瀚說：震錕先拼一部分、我等他拼完我再來拼。孩子們是初步地在學(xué)習(xí)合作了，但是這樣的合作使部分幼兒缺少了拼插技能的鍛煉、浪費了大量的時間。于是，就開始跟孩子們一起制定合作的規(guī)則了。第一，合作前，先商量好拼什么樣的作品，決定好各自拼的部分;第二，合作時，討論的聲音要小聲，不影響同伴。

三、游戲分享活動

游戲分享活動作為幼兒自主游戲的延伸環(huán)節(jié)，被認為是一個很好的延伸環(huán)節(jié)，也是一個教育契機，可以幫助幼兒整合游戲經(jīng)驗，解決游戲中遇到的問題和困惑，給孩子提供一個較為寬松的活動氛圍，讓幼兒能自由表達情感、交流交流。關(guān)注幼兒的主體地位，鼓勵幼兒參與到講評過程中，重視幼兒的自講自評。于是，我反觀自己的游戲講評。如在一次拼完運動中的人后，我問：“誰能來告訴我今天他拼的人在做什么運動？”幼兒回答：“我拼的在打拳擊、我的在游泳，我的在跑步…”接著，我引導(dǎo)幼兒從拼插的牢固性、形狀、顏色搭配來評價作品。并對幼兒的作品做出評價。在這過程中，我運用問答的形式，讓幼兒參與討論中。我看到了自己把評價的重點放在幼兒的游戲成果，并試圖通過單方面的評價和建議，對幼兒的游戲水平起促進作用。使孩子們有更多的空間來展示他們的游戲經(jīng)驗。記得在拼插《宇宙飛船》活動中，我引導(dǎo)幼兒分享在活動中的一些感受：今天你是怎么來拼的，你拼得怎么樣，你最喜歡哪個作品呢？

祖愷：我今天和蘇堯一起合作，剛開始的時候他都不動手，不過后來我提醒他了，他來拼飛船的羽翼、我來拼飛船的身體，我們今天合作得不錯。

晗睿：我今天最喜歡芷蕓的作品，因為她今天進步了，自己拼了個宇宙飛船很漂亮。

通過這樣的學(xué)習(xí)，我想在分享活動不再是老師問、幼兒答的提問環(huán)節(jié)，而是幼兒表達感受、分享快樂的時候。分享活動是推進下一次游戲的一個必不可少的活動，這樣的活動更突顯幼兒的主體性，也能解決游戲中的遇到的問題和困惑，從而提高幼兒的游戲水平。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀[M].北京師范大學(xué)出版，2008.

[2]劉占蘭.聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價.