初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

金鳳蘭

摘要：素質(zhì)教育背景下，初中語文教學(xué)中針對學(xué)生思維能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，必須引起教師們的高度重視。具體實(shí)踐過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本原則，組織形式多樣且內(nèi)容豐富的課堂活動，變學(xué)生的“被動思考”為“主動探究”，邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維能力不斷提高;應(yīng)該做到有的放矢，通過優(yōu)化教學(xué)模式、更換授課手段、補(bǔ)充教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生朝著正確方向突破自我后，真正成為不可多得的建設(shè)人才。只有這樣，語文教育才能更好的實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略;研究;思考

引言：語文知識的系統(tǒng)性研究，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，絕不強(qiáng)制學(xué)生完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是在潛移默化中滲透先進(jìn)的育人思想后，鍛煉學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考、解決問題，鼓勵他們個性化學(xué)習(xí)，將來，去創(chuàng)造屬于自己的無限可能。優(yōu)秀的語文教師，還會總結(jié)有效策略，并且積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生一起研究教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容，思維訓(xùn)練有成果，課堂教學(xué)有意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

初中生更喜歡參與有趣的學(xué)習(xí)活動，他們也想去探索未知的神奇世界。但是，初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不甚豐富，遇到各種選擇、復(fù)雜難題時會表現(xiàn)的十分迷茫，一旦脫離教師引導(dǎo)，還有可能出現(xiàn)注意力不集中、思維過于局限、探究熱情不高等情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生矛盾有很多，如何改善弊端現(xiàn)狀，一邊提高學(xué)生的邏輯思維能力，一邊促進(jìn)他們的全面發(fā)展呢？筆者建議，在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)有效結(jié)合的同時，關(guān)注學(xué)生情緒變化，有計(jì)劃性傳授他們提取信息、搜集資料、解決問題的好方法[1]。如講到《孔乙己》這篇課文的時候，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導(dǎo)者在重點(diǎn)問題上適當(dāng)點(diǎn)播，再將學(xué)生討論的意見重新整合，分條列出來讓學(xué)生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務(wù)形象的理解上，可讓學(xué)生將其在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，以及每次出現(xiàn)的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場形象都不同，以此把握文章脈絡(luò)，從而加強(qiáng)了邏輯思維能力的培養(yǎng)。課后，可通過描寫身邊的人，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。這樣，課堂中掌握，課后練習(xí)鞏固，把學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和語言表達(dá)能力熔于一爐，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，教學(xué)效果顯著。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

疑問是思考的開始，有疑才有思，會疑才會思，勤于質(zhì)疑，是良好思維習(xí)慣的生動體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，除了要充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑之外，還要主動地去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，在質(zhì)疑―解疑的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，體會文章的精神實(shí)質(zhì)。有效的閱讀同樣是一個思考的過程，不能僅僅滿足于一些現(xiàn)場的理論和泛泛的感觸，而應(yīng)通過仔細(xì)的閱讀、深入的思考，體會和把握文章的精神實(shí)質(zhì)，發(fā)掘出文章在語言之外的況味[2]。如學(xué)習(xí)《狼》時，學(xué)生在反復(fù)閱讀后，可能會對文章的議論部分提出質(zhì)疑：這部分內(nèi)容是否可以去掉，難道作者不發(fā)出議論就無法引發(fā)我們的思考嗎？經(jīng)過反復(fù)地體會與探討，學(xué)生就會明白：議論部分正是文章的點(diǎn)睛之處，可以引起我們的注意，發(fā)人深省。再如，《狼》一文中開篇描寫屠夫遇狼，“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨”。這既交代了時間、地點(diǎn)、人物等主要事項(xiàng)，又隱含深意：“一屠”表示屠夫形單影只，只有一個人面對狼，要如何自保呢？“擔(dān)中肉盡，止有剩骨”，那么就無法滿足狼的欲望，屠夫的處境更添危險(xiǎn)。這寥寥數(shù)筆，就寫出了豐富的內(nèi)容，渲染出了緊張的氣氛。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與體會，培養(yǎng)他們辯證的閱讀能力。

三、學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

教師要用良好的情境教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生對知識的好奇心;要創(chuàng)設(shè)足夠的環(huán)境條件，使學(xué)生自由發(fā)揮，鍛煉對環(huán)境的適應(yīng)能力和掌握能力以及對知識結(jié)構(gòu)的理解;要鼓勵學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的特點(diǎn);還要營造較好的課堂氣氛，提出多種有意義的問題，用各種方式激勵學(xué)生進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行拓展。如在學(xué)習(xí)《秋天》一課時，教師可以大量舉例說明，給學(xué)生介紹一些著名景點(diǎn)的秋天景色，同時也讓學(xué)生舉例，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力。利用多媒體教學(xué)，播放與課堂相近的一些秋景視頻，把課堂內(nèi)外的知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、聯(lián)系生活培養(yǎng)發(fā)散思維

在《春》的教學(xué)中，僅讓學(xué)生死記硬背去掌握春風(fēng)、春雨、春花，就會出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象。但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同[3]。如講春雨時，“密密地斜織著”，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出見過的斜風(fēng)細(xì)雨，再把這個“斜”字品味一下，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把春花分類，與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來。許多學(xué)生原本對春花本身并不了解，但因?yàn)檫@節(jié)課的學(xué)習(xí)會留下深刻的印象。利用這種潛意識去識記課文景物的特征，同時也勾起對其他寫景課文的美好回憶，效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲存在大腦中的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！睂?shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，其間的思維活動也越活躍。

結(jié)語

總而言之，初中語文課程的培養(yǎng)重在提高初中生的綜合素質(zhì)和思維能力。在初中這個特殊階段而言，活躍思維意識和提高思維能力對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，教師在初中語文教學(xué)中必須加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐劍鋒.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2018（03）225-226

[2]劉美美.論初中語文教學(xué)中中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（19）34-35.

[3]張澤.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2018（05）49-50.