有效開展小班美術(shù)活動之探究

季鈴莉

摘要：美術(shù)活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，怎樣讓孩子愛上這一奇妙的視覺藝術(shù)？我們要從小著手，在孩子小班的時候，從小的細節(jié)出發(fā)，積極引導(dǎo)。在美術(shù)活動中，巧妙選擇形象，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣;巧妙投放投活動材料，開拓幼兒的思維;巧妙創(chuàng)設(shè)情境，有效教學(xué)。

美術(shù)活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，怎樣讓孩子愛上這一奇妙的視覺藝術(shù)？我們要從小著手，在孩子小班的時候，從小的細節(jié)出發(fā)，積極引導(dǎo)。小班的幼兒由于心理、生理正處于發(fā)育之中，他們的思想境界還處在涂鴉階段，他們繪畫并不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了繪畫過程中體現(xiàn)愉悅感，教師需要著重引導(dǎo)和幫助幼兒由不習(xí)慣過渡到習(xí)慣，由不清楚過渡到清楚，并使幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣。

一、巧選形象，激發(fā)興趣

小班幼兒由于年齡較小，認知發(fā)展水平較低，他們的生活經(jīng)驗還比較少，從而導(dǎo)致他們只對日常社會中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。教師在選擇小班美術(shù)活動內(nèi)容時應(yīng)選擇貼近幼兒生活以及幼兒感興趣的題材。對小班的孩子來說，教師要做的首要的事情就是激發(fā)孩子對繪畫活動的興趣。

電視熱播的《小豬佩奇》，劇中每一個形象都深得孩子們喜愛，教師可以選擇將其中的形象運用于教學(xué)活動中。在孩子剛進入幼兒園的時候，教師提供孩子喜歡的佩奇形象，引導(dǎo)幼兒帶著它們?nèi)ビ瓮妗Ｓ谑菐熡组g有了以下的對話，師：“你想帶佩奇去哪里玩？”有的孩子說：“我要帶它去草地上玩?！庇械暮⒆诱f：“我要帶它去花園里玩。”有的孩子說：“我要帶它去游樂場里玩。”于是教師逐步引導(dǎo)幼兒在已有形象的基礎(chǔ)上，添畫一些小花、小草，對能力較強的孩子來說，鼓勵他們畫出游樂場所的一些簡單的設(shè)施。在活動的展示環(huán)節(jié)，教師還有意識地將孩子的作品錯落有致地展示出來，一幅歡樂的佩奇一家人頓時呈現(xiàn)在孩子們眼前，內(nèi)容豐富、場景歡樂，孩子們快樂地拍手，快樂地欣賞。

當(dāng)孩子在幼兒園已經(jīng)生活了一段時間以后，我們還可以提供的是佩奇一家人的形象，但是每個家庭成員的面部表情沒有畫出來，教師和孩子們講講故事，想象一下當(dāng)佩奇遇到不同的狀況時的不同表情?！爱?dāng)佩奇遇到困難了，它會怎么樣？”“佩奇會害怕?！薄叭绻阌龅胶ε碌氖虑椋銜惺裁礃拥谋砬?？”孩子們馬上將害怕的表情表現(xiàn)在臉上，于是，教師引導(dǎo)幼兒相互觀察此時的表情，并將孩子們害怕的表情遷移到佩奇的臉部，以此類推，孩子們能夠較好地表現(xiàn)出佩奇一家人快樂的表情、驚喜的表情……

諸如此類的繪畫活動，我們可以多設(shè)計一些，那么孩子對繪畫活動的興趣會提高，同時，他們也能在活動中掌握一定的繪畫技巧。

二、巧投材料，開拓思維

小班美術(shù)活動的形式多種多樣，教師為幼兒提供豐富的材料，開拓幼兒的創(chuàng)新思維是非常重要的。小班的孩子剛?cè)雸@不久，小肌肉發(fā)展還不完善，動手操作能力也比較差，教師可以為幼兒提供比較簡單的作畫工具或者提供半成品供他們進行操作。

在小班主題活動《石頭大玩家》中，教師可以設(shè)計《石頭滾畫》的活動，孩子們做好準(zhǔn)備工作（穿上反穿衣）后就可以大展拳腳了。把石頭在顏料里蘸一蘸，放在盒子里滾一滾，咦！奇妙的事情發(fā)生了，小石頭也能作畫！孩子們驚喜地交流著自己的發(fā)現(xiàn)，然后，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子講一講，這些小石頭都去了什么地方去玩。對于能力較強的孩子，教師可以鼓勵他們在滾畫的基礎(chǔ)上進行添畫活動，孩子們樂在其中。同樣在小班主題活動《石頭大玩家》中，教師設(shè)計了美術(shù)活動《美麗的石頭房子》，教師考慮到本次活動內(nèi)容的量不能過多但又要達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，于是，教師為幼兒準(zhǔn)備了一些石頭房子的框架，供幼兒選擇并貼在繪畫紙上，再對石頭房子進行裝飾。孩子在選擇石頭房子框架時，他們對房子的形狀有了初步的了解，在貼的過程中，他們對房子的布局有了一定的預(yù)設(shè)并付諸實施，最后，他們對房子進行裝飾，繪畫的技巧又提高了一步。在這樣各個環(huán)節(jié)巧妙結(jié)合的基礎(chǔ)上，幼兒創(chuàng)新的思維得到了拓展。

小班的孩子對生活中的常見的事物還很有興趣，他們平時看見媽媽做飯時，會問媽媽各種各樣的蔬菜名稱，如果老師把他們認識的這些蔬菜也選進美術(shù)活動中，他們會是什么樣的表現(xiàn)呢？我做過這樣的嘗試，活動前請孩子們嘗一嘗炒藕片，孩子們馬上說出這是藕，憑借經(jīng)驗，他們能夠較好地說出藕的特征，教師再出示實物藕時，孩子們進一步細細觀察，發(fā)現(xiàn)藕還有很多的“胡須”呢！繪畫活動中，孩子們比較形象地畫出了綠色食物——藕。在第二天，我又設(shè)計了一個相關(guān)的活動。請孩子們欣賞了一幅美麗的“百花圖”，孩子們很有創(chuàng)作的興趣，可又局限于繪畫技巧不夠成熟，教師適時地出示切開的藕片及顏料，幼兒在原有印畫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，他們馬上想到可以用藕片蘸一蘸顏料，印出美麗的花朵來，再進行簡單的添畫，在孩子稚嫩的手中，一幅幅“百花圖”鮮艷出爐，孩子們?yōu)樽约簜ゴ蟮膭?chuàng)作而歡呼雀躍。

三、巧設(shè)情境，有效教學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！毙“嗝佬g(shù)活動在巧妙選擇形象和準(zhǔn)備豐富材料的基礎(chǔ)上，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以游戲的形式開展活動。

小班主題活動《落葉飄飄》中，我設(shè)計了一個美術(shù)活動《畫落葉》，設(shè)計活動時，我想到如果僅僅給孩子幾片落葉請他們對照著畫，孩子能夠畫出落葉，但是不能很好地表現(xiàn)樹葉飄落的狀態(tài)。于是為孩子創(chuàng)設(shè)樹葉飄落的情境很有必要。看著活動室外遠處的樹葉隨著風(fēng)兒飛舞、飄落，我想，帶孩子走進大自然會是更好的選擇。在帶領(lǐng)孩子們看樹葉飄落之前，我先去撿了一些落葉，請孩子們觀察，樹葉是什么顏色的？孩子們說“這樹葉是黃顏色的?！薄澳?，樹葉在什么時候會變黃呢？”孩子在運用已有的生活經(jīng)驗，他們知道，秋天來了，樹葉就黃了。然后，帶著孩子出發(fā)了。一路上，我有意張開雙臂，迎著風(fēng)兒，帶著幼兒感受秋風(fēng)吹起來了?？斓叫淞值臅r候，孩子們歡呼了起來“看呀，那里有好多樹葉！”我沒有約束孩子們奔跑的腳步，跟著他們來到“黃色蝴蝶漫天飛舞”的樹林間。孩子們歡呼著、跳躍著，撿撿樹葉，跳著歡快的舞蹈。于是，我啟發(fā)孩子們在觀察中展開想象：“你們看，這黃黃的樹葉在秋風(fēng)吹過時，快樂地飛舞著，像什么一樣？”“老師，樹葉像蝴蝶在飛?！薄袄蠋?，樹葉像小鳥在飛?！薄袄蠋煟憧?，一片樹葉追著另外的樹葉呢！”“是呀！真像一群蝴蝶在飛，在追追追！”我也由衷的感慨。這時，客觀的情境喚起了孩子們對秋天、秋天的風(fēng)、秋天的樹葉有了具體的感受。當(dāng)孩子們和秋天的樹葉玩的比較盡興的時候，我和孩子們圍坐在秋天的樹葉上，說說關(guān)于秋天的詩歌，畫一畫飄落的樹葉，在孩子們筆下，那一片片落葉就是一群飛舞的蝴蝶精靈，是一只只快樂飛翔的小鳥，是上天賜給孩子們最好的玩伴。孩子真切感受著大自然的美，用充滿靈氣的雙眼捕捉著大自然的美，用稚嫩的筆觸描繪著大自然的美。

孩子豐富而敏銳的審美感知能力在美術(shù)活動逐漸提高，他們對周圍事物的觀察能力，對事物的情感表達在不斷提升，就讓我們從細小的環(huán)節(jié)出發(fā)，為孩子更好的發(fā)展作出努力。