朗讀對促進山區(qū)學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的重要性

許新海

朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動，是語文教學(xué)最重要的基本功，也是語言積累的重要途徑，對學(xué)生的未來成長具有不可忽視的作用。但由于各種原因制約，在實際操作過程中，還是存在著不少問題。

問題一：過分強調(diào)朗讀，忽略內(nèi)涵發(fā)展

我從事教育管理三十年多，下鄉(xiāng)間隙喜歡走進課堂隨堂聽課，大部分教師直言不諱地指出，學(xué)習課文就是要達到有感情地朗讀的目的。然后，逐段地指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，最后要求學(xué)生有感情地朗讀全文。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文既是閱讀教學(xué)的一個目標，又是輔助學(xué)生閱讀的一種手段。在整個閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的確非常重要，但它不能等同閱讀教學(xué)的全部。

問題二：概念不解，事倍功半

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，我縣在小學(xué)語文教學(xué)中，總要先讓學(xué)生說說用什么感想或者什么語氣來讀，于是乎，在課堂上出現(xiàn)了種種說法：用矛盾的感情讀，用陶醉的感情讀，用孤獨寂寞的感情讀，用意味深長的語氣讀，對朗讀概念、目的、意義理解不透，沒有指導(dǎo)學(xué)生真正體會出文章的感情，與作者和文章中的人物情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生有了一定的知識和情感積累后，自然也就不用你去告訴他要用什么感情、語氣朗讀了。當然，我并不反對在學(xué)生有感情地朗讀課文的過程中，教師予以朗讀方法、技巧方面的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)與前述的指導(dǎo)是兩碼事。以往朗讀指導(dǎo)在很大程度上是灌輸式教學(xué)，現(xiàn)在的教學(xué)方法、技巧指導(dǎo)主旨在導(dǎo)，幫助學(xué)生從已經(jīng)產(chǎn)生的情感出發(fā)，通過一定的形式使已經(jīng)體會到的情感盡可能得到充分的表達，同時也在表達過程中逐步提高學(xué)生有感情朗讀的水平。有的教師在學(xué)生自由練讀之前，就告訴學(xué)生哪個詞要重讀，那句話要讀得快等等，甚至還在一些句子上標注朗讀符號。因為這樣的朗讀技巧指導(dǎo)沒有針對性，實踐證明效果也是不好的。在教學(xué)中還經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師只是讓學(xué)生“要帶著高興的感情讀”，并認為這就是朗讀指導(dǎo)，其實，這只是朗讀要求，而不是朗讀指導(dǎo)。

問題三：缺少理解教學(xué)指導(dǎo)，過分強調(diào)情感注入

在實際教學(xué)中大部分教師指導(dǎo)學(xué)生讀工程中喜歡采用分角色朗讀，這種教學(xué)方法具有一定的可取性。但是，這里一定要掌握一個“度”的問題。因為朗讀與朗誦不同，與表演更不同;小學(xué)生的聲音條件也不同于成人。在幫助學(xué)生體會文章情感的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用童聲來讀，用童聲來表達已經(jīng)體會到的情感。大可不必硬要學(xué)生去摹仿文章中的角色。事實上，小學(xué)生也是摹仿不了的，生硬模仿的結(jié)果只會讓人感到不自然，甚至有裝腔作勢、虛假做作的感覺。這對于培養(yǎng)、提高學(xué)生的朗讀水平是沒有好處的。應(yīng)該讓學(xué)生充分理解課文的主旨，不能一味的注重情況注入，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況因人施教，才能真正達到教學(xué)效果和預(yù)期目標。我個人認為應(yīng)該抓好以下幾個方面：

一、教師在語文教學(xué)中，要給學(xué)生留有充足的讀書時間

在實際的教學(xué)過程中要因地制宜的結(jié)合地方文化底蘊、年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并做好監(jiān)控落實。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、擴大朗讀訓(xùn)練面，朗讀教學(xué)不局限在課堂教學(xué)，凡有利于知識積累均可閱讀

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。

三、理解與朗讀相互依存，做到在朗讀中理解文意，同時理解之間初感情

在朗讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，流于形式卻強調(diào)情感，無疑使學(xué)生茫然不知所措。 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，是有道理的。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。

四、朗讀教學(xué)要采取多形式、多方法合理運用，做到取長補短，相輔相成

朗讀的形式紛繁多樣，不能千篇一律，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo);當需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀，但教師要把握一個底線，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，范讀不不宜多大，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。同時慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

五、朗讀與學(xué)法有機結(jié)合 ，收效雙倍

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，教師須作必要的、適當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。所以，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練都要有側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀要讀出節(jié)奏，還要抓住關(guān)鍵詞。有的可抓標點符號去讀，如此，學(xué)生一旦掌握了讀書方法，將會舉一反三，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

六、公正客觀評價，表揚激勵相結(jié)合，從而激勵朗讀激情

《語文課程標準》明確提出： “要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學(xué)生朗讀“好”與“不好”。而應(yīng)立足文本的感情基調(diào)，應(yīng)以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學(xué)生的朗讀進行評價。在學(xué)生互相評價時，也應(yīng)該注意這一點。在不同的情況下，給予不同的評價。