讓孩子學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀

孟艷

小班幼兒因?yàn)槟挲g問題，對(duì)閱讀的興趣不高，如何培養(yǎng)小班幼兒學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀呢，以下是對(duì)閱覽吧幼兒閱讀情況的三次觀察。

第一次觀察

觀察目標(biāo)：

培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣，會(huì)一頁一頁地翻書看。

觀察實(shí)錄：

今天我們來到了閱覽吧，每個(gè)人都挑選了自己喜歡的書然后坐下來開始安靜地看書，哆多也不例外，他走到了書架前，挑了一本《巧虎》的書，然后坐在了沙發(fā)上，開始了閱讀，只見他看見封面上的巧虎，開心極了，對(duì)旁邊的嘉宇說：“我的這本書上有巧虎！”嘉宇說：“我看的是《小豬佩奇牙齒仙女》的書！”哆多開始看起書來，只見他一頁一頁地翻著，開始的時(shí)候還看看翻的頁面的內(nèi)容，過了8頁之后，他就不看翻的頁面里的內(nèi)容了，只是在翻書，一分鐘過后，一本書就翻完了，他自言自語地說：“我看完了！”把書往他身后的沙發(fā)上一扔，然后站起來走向書架，這次，他一本一本地翻著書的封面挑選書，一會(huì)兒，他笑著說：“我找到了！”然后拿著書回來了，這次他挑選了一本《生日快樂小豬佩奇》的書，他對(duì)嘉宇說：“我也看《小豬佩奇》的書！”然后他開始看書了，這次他一邊看書一邊嘴巴里說：“蛋糕，過生日、打電話、禮物！”。越往后翻，他嘴巴里的聲音越來越輕，然后沒有了，接著又翻得很快，一分半鐘后，他又看完了，然后他又站起來換書，如此這樣換了三本書，每本書的閱讀時(shí)間都是在一分鐘左右，到了第五本書后，他不換書了，他把書卷了起來，卷成了一個(gè)圓筒狀，把它放在嘴邊邊上當(dāng)話筒開始唱歌，一會(huì)又把它放在眼睛上，把一只眼睛瞇起來，把書當(dāng)成了望遠(yuǎn)鏡。這樣玩了過了兩分鐘后，他把書一丟，抱起了旁邊的毛絨玩具，去旁邊的小帳篷玩了起來。

分析反思：

因?yàn)槎叨嗟哪挲g是3周歲7個(gè)月，此年齡階段的兒童喜歡看色彩鮮艷、圖案夸張的形象。因?yàn)槟挲g小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)繪本上的內(nèi)容不能完全理解，常常會(huì)將畫面割裂開來，對(duì)于連續(xù)的畫面更不會(huì)考慮前因后果，缺乏對(duì)整個(gè)故事的理解，所以在看書的過程中就翻一翻，看一看熱鬧就完了，不會(huì)仔細(xì)觀察繪本中的一些細(xì)節(jié)以及前后關(guān)聯(lián)的畫面，所以根據(jù)《指南》的要求教師應(yīng)該跟幼兒一起閱讀，提示幼兒一頁一起來看畫面的內(nèi)容，將前后畫面聯(lián)系起來。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫面中人物的動(dòng)作、表情，理解畫面內(nèi)容，做到從頭到尾都要仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，以提高他們的閱讀能力。

支持策略：

環(huán)境的支持對(duì)孩子來說也是非常重要的，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)閱覽吧環(huán)境的時(shí)候，要考慮環(huán)境是否安靜、舒適和不受外在的干擾。在閱覽吧里，我們投放了軟軟的靠墊、毛絨玩具、小沙發(fā)、小帳篷、屏風(fēng)等，用小帳篷營(yíng)造私密空間，用四扇屏風(fēng)隔開走廊里走動(dòng)的人群，盡量給孩子營(yíng)造安靜、舒適、愜意、私密的讀書環(huán)境。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)挑選合適的圖書，并且根據(jù)幼兒的實(shí)際情況要分層次，并且根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類擺放。我們把圖書分成了經(jīng)典閱讀類、習(xí)慣養(yǎng)成類、科普類、童話故事類等，讓孩子根據(jù)興趣來進(jìn)行閱讀。盡量讓孩子選擇自己愛看的書，以養(yǎng)成良好的愛看書以及一頁一頁看書的習(xí)慣。

在閱讀的時(shí)候可以發(fā)揮“同伴老師”的作用，可以讓哆多選好書，然后坐下來和我一起閱讀，遇到看不懂的畫面，可以跟我一起閱讀，這樣就不會(huì)因?yàn)榭床欢鴽]有耐心，也不會(huì)為了看書而看書。同時(shí)也可以借助同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解畫面的內(nèi)容，享受閱讀的快樂。

第二次觀察

觀察目標(biāo)：

培養(yǎng)幼兒喜歡閱讀，主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書。

觀察實(shí)錄：

最近我們開展了“秋天的水果”的主題活動(dòng)，小朋友們對(duì)水果非常感興趣，根據(jù)主題，我們?cè)陂営[吧的推薦書是《感謝你，小蘋果》，一走到推薦書那里，哆多眼睛亮亮地就看著這本書，我說：“你是不是想看這本書？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后走過去把書拿了下來，走到了紅色的小沙發(fā)前，坐了下來，開始看書了，他拿著書翻了起來，一邊翻，一邊指著圖畫里的內(nèi)容開始講故事，翻到第一頁，他說：“蘋果”，翻到第二頁，他說：“許多蘋果”，翻到第三頁，他說：“小鳥吃蘋果”翻到第四頁，他有點(diǎn)吃驚地走過來問我：“孟老師，這個(gè)蘋果中間怎么藏了一個(gè)星星”。我看了一下，原來是把蘋果橫著切開的照片，“那豎著切又會(huì)怎樣呢？”，他靠在我的身邊，對(duì)我說：“孟老師，我們一起看書吧！”然后我們一起翻書、一起閱讀，他依偎在我身邊，我們一起看書，“蘋果從小種子開始，然后小種子發(fā)芽了，越長(zhǎng)越高，變成大大的蘋果樹，長(zhǎng)了很多的蘋果?！睂?duì)于蘋果的生長(zhǎng)過程他特別感興趣，反反復(fù)復(fù)地看了一遍一遍?！拔夷棠碳矣薪圩訕洌圩訕渖祥L(zhǎng)了好多好多桔子，跟這個(gè)一樣！我回家要把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽，我還要拿一個(gè)桔子橫著切，看看里面有沒有星星！”

分析反思：

在跟他一起閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)他能大體講出故事的內(nèi)容，尤其對(duì)于蘋果的生長(zhǎng)過程非常感興趣，在和他的聊天中了解到他奶奶家種了桔子樹，跟蘋果樹的成長(zhǎng)類似，所以他反復(fù)地看自己喜歡的那段蘋果樹的成長(zhǎng)過程。符合《指南》中4-5歲兒童階段的特征：反復(fù)看自己喜歡的圖書，喜歡把聽過的故事或者看過的圖書講給別人聽。他的生活經(jīng)驗(yàn)來自于生活，并且在此基礎(chǔ)了有了進(jìn)一步的提高。

支持策略：

經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。如：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他有條理地說出故事的大致內(nèi)容。鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。如引導(dǎo)哆多把繪本中的小蘋果創(chuàng)編成小桔子或者小土豆等。

第三次觀察

觀察目標(biāo)：

幼兒喜歡閱讀，并且能根據(jù)作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品表達(dá)的情緒、情感。并且通過表演的方法表達(dá)出來。

觀察實(shí)錄：

閱覽區(qū)里，忽然哆多大聲地叫起來：“我發(fā)現(xiàn)有一本大灰狼的書！”一下子吸引了很多孩子圍了過來，原來他發(fā)現(xiàn)了一本《一只小豬和一百只狼》的繪本，他指著封面上的大灰狼，害怕地說：“大灰狼要吃小豬！”陳致元不以為然地說：“我才不怕大灰狼呢，它在山上和動(dòng)物園里，媽媽說我們這里沒有大灰狼！”別的孩子們走了，哆多、陳致元、肖璐一起看起這本書來，看著看著，忽然肖璐說：“要不你來做大灰狼，我來做小豬，你來抓我們呀！”哆多開心地說：“好呀，好呀！我來抓你們啦！”于是，四個(gè)小朋友去了閱覽吧外面的小舞臺(tái)，開始你追我趕地表演起大灰狼和小豬的故事了。

分析反思：

本次觀察記錄的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是由閱讀提升到表演，孩子們看著繪本，不知不覺就沉浸在繪本的情節(jié)中了，于是，故事中的喜怒哀樂在他們的身上也發(fā)生著，雖然不是完全按照繪本情節(jié)，他們自編自演了了很多情節(jié)出來。根據(jù)《指南》中目標(biāo)：幼兒喜歡閱讀，并且能根據(jù)作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品表達(dá)的情緒、情感。幼兒在表演中把這些情緒、情感進(jìn)行了表演。根據(jù)本次觀察，我覺得可以在以后的閱讀中進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如：鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解。

支持策略：

根據(jù)對(duì)本次幼兒在閱覽區(qū)的表現(xiàn)，我們?cè)陂営[區(qū)的旁邊豐富小舞臺(tái)的環(huán)境，投入一些簡(jiǎn)單的頭飾、道具等，方便幼兒在想表演的時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)造性表演。雖然小舞臺(tái)的道具不是很多，但是幼兒玩得不亦樂乎，他們把繪本中看到的有趣的故事一一用自己的表情、肢體動(dòng)作進(jìn)行了表演，讓閱讀得到了更好的詮釋，效果非常好！

隨著老師的觀察和相應(yīng)的指導(dǎo)以及支持策略的跟進(jìn)，孩子們逐漸對(duì)閱讀感興趣了，學(xué)會(huì)了閱讀，愛上了閱讀。