孩子的發(fā)展從閱讀開始

季淵

蘇霍姆林斯基在論述閱讀問題時這樣寫到：“孩子的閱讀開始越早，閱讀同他們?nèi)烤裆钤侥苡袡C(jī)地發(fā)生聯(lián)系，閱讀時的思維過程就越復(fù)雜閱讀對智力發(fā)展就越有補(bǔ)益?！笨梢娫缙陂喿x對幼兒的重要性。如何使孩子們喜歡閱讀呢？下面就來談?wù)勎业膸c做法：

（一）適合年齡的閱讀內(nèi)容

在閱讀活動中，給孩子們選擇一些易于幼兒理解、畫面生動的圖書，幼兒一看就能明白故事內(nèi)容的圖書，讓孩子們在潛移默化中感受閱讀的美，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。

不同年齡的幼兒理解水平和所接受的事物是處于不一樣的層面，在選擇閱讀內(nèi)容的時候：故事要簡短，對話要有重復(fù)性，要有生活化、擬人化的形象。例如：《小烏龜爬上坡》的故事，他們會學(xué)小烏龜?shù)膭幼?，背彎著爬呀爬，隨著故事的情節(jié)一起來講述故事內(nèi)容。

（二）教會簡單的閱讀方法

幼兒剛開始閱讀是非常隨意的，翻到哪一頁就是哪一頁，這樣的翻書方法不僅不能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還使幼兒無法有效地接受圖書所接受的信息，因此，在集體閱讀活動中，我先教幼兒認(rèn)識圖書的封面，教他們按頁碼順序一頁一頁地往下翻，對每一頁內(nèi)容的學(xué)習(xí)從左到右，從上到下的順序看，讓幼兒親身感受到圖書是幼兒一頁一頁組成的。故事要一幅一幅有序的接下去看，才能看懂故事內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，幼兒在獨立閱讀的時候?qū)W會了正確翻書的方法。

（三）多種多樣的閱讀形式

在閱讀活動中，閱讀的形式是多種多樣的，通過手偶、圖片、音樂等教具，加上動作一起來講述故事，讓孩子從理解故事的基礎(chǔ)上，掌握并學(xué)會說一定的詞語。情景化教學(xué)，是開展閱讀活動的常見形式，生動形象的情景能激發(fā)幼兒的閱讀興趣、調(diào)動活動的積極性，化解難點。角色扮演，分角色朗讀等有趣的形式或游戲能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在情景中體會到閱讀的樂趣，不讓他們感到枯燥乏味……。比如：《大灰狼和小白兔》，男孩子表演大灰狼，女孩子表演小白兔，配上音樂，加上生動形象的動作，小朋友們都大膽地上來表演，完成了里面的情節(jié)和對話。

閱讀前，要激發(fā)幼兒聽故事的好奇心：“今天，老師要講個非常好聽的故事！故事中有一只可愛的小烏龜，它要跟小朋友一起做游戲，讓我們來聽聽吧！”

閱讀中，在語言教學(xué)活動中采用了分享閱讀的形式，老師與幼兒共同閱讀并一邊閱讀一邊交流各自的感受，引導(dǎo)幼兒參與討論大膽說出自己的感受。例如：“你最喜歡故事中的那個小動物？為什么？”還可以引導(dǎo)幼兒猜想故事書的最后一頁的內(nèi)容，鼓勵幼兒設(shè)想故事的結(jié)果。有時，也可以同幼兒交流截然相反的意見，激起幼兒的好勝心，以此來激發(fā)幼兒聽故事、看書的興趣。

閱讀后，開展一系列的拓展及延伸活動，引導(dǎo)幼兒在理解熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒自身的經(jīng)驗參與故事表演，以豐富幼兒的相關(guān)知識經(jīng)驗，并結(jié)合實際生活經(jīng)驗談一談自己遇到這種情況會怎樣做，提高幼兒解決問題的能力。

還有一系列的續(xù)編創(chuàng)編活動，在講故事的時候留一個結(jié)尾或講故事的結(jié)尾作為新故事的延伸，來引導(dǎo)幼兒共同討論續(xù)編創(chuàng)編新故事。例如：在講完《小紅帽》時，可以將結(jié)尾作為故事的開頭：“小紅帽和外婆被獵人救出后，第二天，小紅帽提著籃子回自己家，路上，當(dāng)他再次經(jīng)過拿片樹林時，會發(fā)生什么新故事呢？”我們根據(jù)這樣一個新的開始，提出一系列的問題來引發(fā)幼兒大膽的想象：“小紅帽又會遇到誰呢？”“他們之間發(fā)生了什么事情？”“小紅帽這次是如何解決的？”。

（四）區(qū)域活動中提供閱讀材料

閱讀活動結(jié)束后，繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動材料并進(jìn)行創(chuàng)造性表演。如：在美工角中可引導(dǎo)幼兒將破舊圖書中的圖畫剪下來，拼粘成一個故事并完整地講述給同伴聽。為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，如在教學(xué)中布置“識字角”，將教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字布置在上邊。如在教學(xué)中出現(xiàn)與“口”有關(guān)的字，與“木”有關(guān)的字與“目”有關(guān)的字等等引導(dǎo)幼兒觀察他們的相同點和不同點并在生活中尋找，也可請家長幫助將找到與之相關(guān)的字布置在“識字角”中。這樣使孩子不斷感知，不斷強(qiáng)化。幼兒周圍環(huán)境也可用圖片配上漢字，如“請節(jié)約用水”“小心觸電”“擦手帕”等等。

（五）生活中滲透閱讀教育

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點、動植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。比如在班上設(shè)立圖書角，提供大量適合各種年齡段幼兒閱讀的材料，幼兒可在自由活動的時間，來園、離園前后，牛奶后自由翻閱圖書，也可由幼兒將自己喜歡的圖書帶到班上與他人共享。教師可經(jīng)常帶幼兒外出參觀，讓其回到大自然中，并根據(jù)已有的經(jīng)驗，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的感受并用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗遷移的目的。

總之，閱讀活動是教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方法，只有讓幼兒喜歡閱讀，掌握正確的閱讀技能，才能更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和傾聽能力。孩子才能得到更好的發(fā)展。