淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算意識和技能的培養(yǎng)

方敏

摘要：估算能力不僅有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的猜測、推理、判斷、糾錯等能力都有很大幫助，而且可以提高學(xué)生對事物綜合、概括的能力，它已逐漸成為現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。因此，教師需要在課堂中不斷的滲透估算知識，結(jié)合具體的例子進(jìn)行具體分析，使學(xué)生掌握一定的估算方法，促進(jìn)學(xué)生估算能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算;意識;技能

一、小學(xué)估算教學(xué)中存在的問題

（一）教師對估算的教學(xué)意義沒有正確意識

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大多都是使用筆算，對數(shù)學(xué)的教學(xué)往往都是運用精準(zhǔn)的計算方法，教學(xué)大綱要求也是如此。因此，大部分的老師在教學(xué)過程中注重精準(zhǔn)計算的教學(xué)方法，從而忽視了估算的重要性，計算大多數(shù)都是以精準(zhǔn)計算為主，只給學(xué)生滲透一點估算的知識，造成了很多學(xué)生在解決問題時，不知道是用精準(zhǔn)計算還是用估算，導(dǎo)致學(xué)生對此估算的學(xué)習(xí)不夠深入，只是根據(jù)課本相關(guān)的知識，粗略的學(xué)習(xí)，甚至是一帶而過，使原本重要的內(nèi)容，失去了本身的價值。

（二）學(xué)生缺乏估算的意識

由于教育者缺乏對估算教育的正確認(rèn)識，繼而導(dǎo)致學(xué)生也沒有應(yīng)用估算的意識，學(xué)生不明白為什么要學(xué)習(xí)估算，學(xué)生在學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多數(shù)都是以精準(zhǔn)計算為主，但是對估算內(nèi)容強(qiáng)調(diào)過少，造成了很多學(xué)生在做題的時候，不知道是用精準(zhǔn)計算的方法還是用估算。比如在估算11×491時，因為題目當(dāng)中有“估算”二字，學(xué)生都知道11×491≈10×500，但是在解決問題“491名學(xué)生去游樂場游玩，票價11元每人，只有5000元錢，請問錢夠嗎？”絕大多數(shù)學(xué)生因為問題中沒有“估算”、“大約”等詞匯，選擇運用精算得出結(jié)果比較，雖然方法正確，但是極大的降低了計算速度。

二、小學(xué)估算意識和技能的培養(yǎng)

（一）體驗價值，形成估算意識

養(yǎng)成良好估算習(xí)慣，一要培養(yǎng)學(xué)生有估算興趣 ：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是打開知識之門的第一把金鑰匙。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生的熱情就尤如火山噴發(fā)之勢空前高漲。例如在教學(xué)面積時：估計本冊數(shù)學(xué)書封面的面積。有的學(xué)生估一估長再估一估寬，然后長乘寬，求出面積;有的同學(xué)用一平方分米的小正方形擺一擺，估出的是平方分米。對于這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。并體驗到估算在實際生活中的重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成估算習(xí)慣

估算習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕，也并非短時間內(nèi)就能養(yǎng)成的，需要老師長時間、有計劃、有步驟地創(chuàng)設(shè)估算情境，進(jìn)行估算訓(xùn)練。教材中估算題材很豐富，無論是計算、應(yīng)用題，還是空間圖形、量的計量，只要老師用心挖掘，有目的、有意識地滲透到教學(xué)的各個細(xì)節(jié)，隨時、隨“材”都可以進(jìn)行估算訓(xùn)練。 如教學(xué)“阿姨帶了100元錢到超市買三樣?xùn)|西，買哪三樣?xùn)|西阿姨帶的錢夠，買哪三樣?xùn)|西阿姨帶的錢不夠？”我給出了一些商品和它們的價格，讓學(xué)生自由選擇：一箱牛奶39元，一袋巧克力25元，一個玩具汽車10元，一瓶洗發(fā)水38元，一條被套58元，一件衣服52元……估計買一箱牛奶、一瓶洗發(fā)水和一件衣服大概需要多少 錢？40+40+50=130（元），130元超過100許多，所以買這三樣?xùn)|西錢不夠，學(xué)生運用估算很快找到了答案。這樣的教學(xué)設(shè)計，不但填補(bǔ)了以往教學(xué)的空白，還有機(jī)地訓(xùn)練了學(xué)生估算技能。

（三）鼓勵估算方法多樣化

由于估算的結(jié)果是近似值，就要允許有誤差。這就為體現(xiàn)不同的估算方法，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識提供了空間。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)打破常規(guī)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，采取不同的方法進(jìn)行估算，只要在合理誤差的范圍內(nèi)，能迅速口算、估出答案，均應(yīng)予以肯定。如教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算》時：18×22≈（ ），估算方法一：18≈20、22≈20、20×20=400;估算方法二：18≈20、22×20=440;估算方法三：22≈20、18×20=360。三種估算方法都應(yīng)予以鼓勵。提倡以快、靈為原則，在合理誤差的范圍內(nèi)不拘一格的思考，標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)提供一個誤差范圍，而不是一個具體的數(shù)。在整個過程中，師生間，生生間要多交流，要明白估算的結(jié)果不是唯一的，估算的結(jié)果沒有正確錯誤之分，不能簡單認(rèn)為估算結(jié)果越精確越好，而是要根據(jù)實際的需要來選擇方法。如：解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準(zhǔn)備幾張長凳”這個問題時，學(xué)生的思考方法可能是多樣的，有的學(xué)生借助學(xué)具，用小棒代表長凳，用圖片代表家長，在操作中得出至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長凳;有的學(xué)生通過計算33÷5，判斷至少準(zhǔn)備7張長凳;有的學(xué)生則用乘法，5×7=35，35>33，而5×6=30，30<33，因此至少要準(zhǔn)備7張長凳。

（四）掌握方法，提高估算能力

估算帶有直覺和猜想的成分，思維是跳躍式的，在利用估算解決問題時最精確的結(jié)果往往需要多次的修正和嘗試。優(yōu)化估算教學(xué)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的估算能力，使他們靈活地運用估算解決一些日常生活中的問題。

1、提供充分的估算訓(xùn)練機(jī)會 為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握估算的技能技巧，養(yǎng)成先估后算的習(xí)慣，老師要給學(xué)生提供充分的估算練習(xí)機(jī)會。

2、估算與口算、筆算相結(jié)合 估算是計算能力的有機(jī)組成部分。估算以口算為基礎(chǔ)，它離不開口算，反過來又促進(jìn)口算能力的提高。估算與口算筆算有機(jī)配合，能有效提高計算的精確率和速度，而且估算對精確計算具有一定的矯正作用。

估算與學(xué)生的日常生活活動密切相關(guān)，作為小學(xué)教師，學(xué)生估算能力的提高需要教師能成為教學(xué)的有心人，在課堂上要重視估算的教學(xué)和應(yīng)用，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)就要開始培養(yǎng)她們的估算意識和估算能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識到估算的重要意義。這樣，既可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以教會他們有效的利用估算知識解決實際生活中的問題，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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