農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理行為問(wèn)題研究

鄒紹香

摘要：我國(guó)不同地區(qū)之間以及城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異性加快了人口流動(dòng)的速度，許多年輕力壯或者有一技之長(zhǎng)的農(nóng)民選擇離開(kāi)農(nóng)村到城市打工掙錢(qián)，雖然這對(duì)城市建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重要推動(dòng)作用，但是也導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童數(shù)量的急劇增加，對(duì)農(nóng)村兒童的身心健康以及和諧社會(huì)的發(fā)展等產(chǎn)生消極影響。本文全面總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前留守兒童存在的主要心理行為問(wèn)題，為徹底解決農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問(wèn)題而提出新思維與新方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前留守兒童;心理行為;問(wèn)題;策略;

留守兒童較多的農(nóng)村大多數(shù)是交通不便、發(fā)展較為落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，農(nóng)民就業(yè)崗位數(shù)量較少，農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展的空間也有限，加之，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的現(xiàn)狀也導(dǎo)致了農(nóng)民平均收入不高的局面，但是，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的城市中的就業(yè)機(jī)會(huì)較多，工作待遇水平普遍較高，這些都吸引和刺激農(nóng)民到城市打工賺錢(qián)補(bǔ)貼家用，進(jìn)而降低了農(nóng)民對(duì)其子女的監(jiān)督、管理以及教育效果，與此同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童也因父母不在身邊，缺少父愛(ài)與母愛(ài)，這些都導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理問(wèn)題出現(xiàn)頻率居高不下的主要原因，促使相關(guān)部門(mén)、農(nóng)民家長(zhǎng)以及學(xué)校老師等迫切尋找切實(shí)有效的解決途徑來(lái)最大限度的來(lái)保障農(nóng)村學(xué)前留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、總結(jié)現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)前留守兒童存在的心理行為問(wèn)題

1、學(xué)前基礎(chǔ)知識(shí)水平不高。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)前留守兒童的監(jiān)護(hù)人從爸爸媽媽變成了爺爺奶奶或者姥姥姥爺。由于年齡過(guò)大，他們的精力與體力都在不斷下降，加之，他們的知識(shí)水平不高和家庭教育理念也較為陳舊落后，這些都降低了其對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的效果。另外，還有一些農(nóng)村學(xué)前留守兒童是由伯父或者叔叔等關(guān)系較為親密的親屬照顧，由于他們也忙于生計(jì)奔波和照顧他們的孩子，根本沒(méi)有多余的精力與時(shí)間來(lái)照顧這些父母都外出打工的學(xué)前留守兒童，也就是說(shuō)他們對(duì)這些學(xué)前留守兒童的照顧標(biāo)準(zhǔn)是不挨餓受凍即可，很少甚至根本不會(huì)對(duì)這些兒童進(jìn)行學(xué)前知識(shí)方面的教育，不僅弱化了學(xué)前留守兒童自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，也加劇了學(xué)前留守兒童和非學(xué)前留守兒童在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)前基礎(chǔ)知識(shí)水平等方面的差距。

2、缺少安全感與自信心，心理承受能力較弱。學(xué)前留守兒童與非學(xué)前留守兒童之間最大的不同之處就是學(xué)前留守兒童缺少了父母的關(guān)愛(ài)與陪伴，父母無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確的了解兒童的行為習(xí)慣與心理狀態(tài)，而兒童也無(wú)法時(shí)刻感受來(lái)自父母的愛(ài)。加之，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心智尚不成熟，根本無(wú)法完全理解和接受父母離開(kāi)自己去外地打工的事實(shí)，這會(huì)讓其潛意識(shí)中認(rèn)為父母不會(huì)在像以前那樣愛(ài)自己和保護(hù)自己，甚至認(rèn)為父母拋棄了自己，另外，學(xué)前留守兒童發(fā)現(xiàn)其他小伙伴都有父母陪伴，這些容易引起學(xué)前留守兒童的嫉妒心理與不公情緒，加劇了學(xué)前留守兒童心理的不公平性，讓學(xué)前留守兒童變得自卑多疑、情緒低落，給學(xué)前留守兒童留下終身無(wú)法消除的心理陰影。

3、意志行為具有較強(qiáng)的一致性。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)前留守兒童處于缺愛(ài)的狀態(tài)，比非學(xué)前留守兒童更加渴望父母的關(guān)心呵護(hù)與陪伴，于是，他們經(jīng)常做出一些故意打架斗毆或者自殘等比較另類(lèi)的事情，以此來(lái)達(dá)到吸引父母注意力的事情。

二、拓寬解決農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問(wèn)題的途徑

1、打造自由平等、歡樂(lè)和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童的情感性格、思想觀念以及學(xué)習(xí)能力等都產(chǎn)生了潛移默化的重要影響，間接影響了兒童的愛(ài)情觀、家庭觀以及就業(yè)觀等，影響甚至決定了兒童未來(lái)發(fā)展方向的選擇與發(fā)展成就的高低。農(nóng)村學(xué)前留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定性與不和諧性，而父母角色的缺失是造成這一現(xiàn)狀的主要原因，因此，進(jìn)城打工的父母應(yīng)提高與孩子溝通交流的頻率，利用微信、電話等方式來(lái)訴說(shuō)其對(duì)孩子的想念之情以及外出打工的初衷，讓孩子盡量理解父母的苦心與無(wú)奈，同時(shí)，父母也應(yīng)經(jīng)常與孩子進(jìn)行平等的對(duì)話交流，真正了解孩子的心理訴求與情感需求，通過(guò)與其監(jiān)護(hù)人溝通等方式來(lái)了解孩子當(dāng)前的生活現(xiàn)狀以及行為習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)男睦硇袨?，站在孩子的立?chǎng)來(lái)分析其各種行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因并探尋根本性的解決方法。另外，父母也可以趁著節(jié)假日放假或者休息時(shí)間回家探望孩子，盡可能拿出多的時(shí)間來(lái)與孩子游戲互動(dòng)，提高農(nóng)村學(xué)前留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的穩(wěn)定性與和諧性，最大限度的縮小父母缺席對(duì)兒童成長(zhǎng)環(huán)境所帶來(lái)的消極影響。

2、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前留守兒童宣傳教育活動(dòng)力度。當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門(mén)應(yīng)通過(guò)電視、廣播等傳統(tǒng)媒體宣傳與微信公眾號(hào)等新媒體宣傳相結(jié)合的方式來(lái)提高學(xué)前留守兒童教育宣傳效果，在農(nóng)村形成人人關(guān)心留守兒童的良好氛圍，與此同時(shí)，也讓更多的農(nóng)民了解留守兒童可能會(huì)出現(xiàn)的不良行為，讓夫妻一起外出打工的農(nóng)民認(rèn)識(shí)到父母的缺席對(duì)子女造成的嚴(yán)重傷害，讓農(nóng)村學(xué)前留守兒童監(jiān)護(hù)人意識(shí)到吃飽穿暖根本無(wú)法滿足兒童健康成長(zhǎng)的基本訴求，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童關(guān)注重點(diǎn)從吃飯穿衣到情感性格的轉(zhuǎn)變，幫助他們掌握更多解決留守兒童心理行為問(wèn)題的方法與技巧，提高其發(fā)現(xiàn)并糾正留守兒童不良行為習(xí)慣的能力。

3、提高對(duì)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的重視度。相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的扶持力度與監(jiān)督管理力度，在實(shí)地調(diào)查研究當(dāng)?shù)亓羰貎和瘮?shù)量等基本情況的基礎(chǔ)上來(lái)合理規(guī)劃農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模與數(shù)量，滿足當(dāng)?shù)亓羰貎和瘜?duì)接受學(xué)前教育的需求。同時(shí)，相關(guān)政府部門(mén)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的審核力度，促使農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷更新其教育理念與提高教育效果，要求其提高對(duì)留守兒童心理健康的關(guān)注度。最后，幼兒教育機(jī)構(gòu)的老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童實(shí)際情況的調(diào)查研究力度，了解每一位留守兒童的家庭狀況以及性格特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的情感困惑或者生活難題，主動(dòng)給予留守兒童更多的關(guān)懷，讓其感受到來(lái)自老師的溫暖。通過(guò)組織開(kāi)展形式多變的幼兒集體教育活動(dòng)等方式來(lái)促進(jìn)留守兒童快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

小結(jié)

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問(wèn)題發(fā)生原因的研究力度，通過(guò)加強(qiáng)父母與兒童溝通力度、擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前留守兒童教育宣傳范圍等方式來(lái)解決農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理行為問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展以及兒童的快樂(lè)成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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