讀寫結合學寫景

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摘要：小學語文老師們常感嘆作文難教，學生習作水平很難提高。其實我們老師可以在日常的課文教學中充分利用教材資源，在平時閱讀教學中見縫插針，切實為學生練好習作的功底。本文以《黃山奇松》課堂教學為例，從文題、開頭、語言、布局謀篇這四方面幫助學生尋找寫景的方法，以期達到提高學生習作水平的目的。

關鍵詞：課堂教學;寫景方法;提高習作水平

從教十幾年來，如何進行有效的習作教學這個問題一直深深困擾著我，經(jīng)過一段時間的探究和嘗試，我產(chǎn)生了一些較為粗淺的想法。如果我們能盡量多地去發(fā)掘課文中的可用之材，將閱讀教學和作文教學有機地融合為一體，引導學生從優(yōu)美的范文中習得寫作方法，這樣或許能有效地教給學生寫作方法，提高學生的寫作能力。

一、關注文題，滲透寫作知識

小學語文的課文題目往往能突出文章中心，有的是貫穿全篇課文的線索，有的是暗示課文的寫作方法，還有的則有著表達作者情感的作用。在課堂教學中我經(jīng)常抓住課文的題目進行教學，重點引導學生先理解課文題目，然后緊扣課題讓學生理清課文的脈絡，明確課文的寫作重點。這樣讓學生學習如何對寫景類的文章來命題，以及如何緊扣題目展開描寫。如：在執(zhí)教《黃山奇松》一文時，我們可以提出： 題目中抓住了哪個重點字？（奇）那么黃山奇松的“奇”在什么地方？課文向我們介紹了哪幾種奇松？學生們通過課堂討論， 很快就會總結出： 迎客松、陪客松、送客松。像這樣抓住課文的題目， 就可以理清課文的層次。文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清晰，目標明確。

以本課為例，分析課文題目的含義，就讓學生明確了寫景的思路，深入淺出地進行教學，具體形象，和五年級學生的年齡特點相符合。總之， 我們重視文題的教學，同時滲透寫作知識的學習，能讓學生學得有滋有味，在潛移默化中習得寫作方法。

二、聚焦開頭，揣摩表達方法

在現(xiàn)在的語文課堂上，我們很多老師都忽略了課文的開頭，總是在課文的重難點處嘔心瀝血，教學上也常常只為完成重點、難點而教，覺得課文開頭沒什么可教。于是，在我們的語文課堂上，課文的開頭也就自然成了“被遺忘的角落?！逼鋵?，很多課文的開頭是非常講究方式方法的，如：開門見山、設置懸念、直抒胸臆、環(huán)境烘托、引出下文等。寫景文也同樣如此，開頭就點出景物的特點，表達了作者對景物的喜愛之情。如：《黃山奇松》開頭就直接寫出黃山的美譽和黃山的“四絕”，尤其是其中的一絕——黃山奇松。在教學時，我引導學生對作者開頭的寫法進行討論，在討論的基礎上，適時的總結開門見山這種文章開頭的方法，鼓勵學生遷移應用到自己的寫景作文中去。

引導學生重視每篇文章的開頭，可以使學生獲得啟迪，從而用于寫作實踐。在平時的課堂教學中，我們只有重視課文開頭的教學，讓學生多讀課文，多思考，多用心感悟，多遷移應用，孩子們的作文水平才會一步一個臺階得到提高。

三、注重語言，提高語用能力

我們還要重視學生與課文文字的深入對話，緊緊抓住本課的語言文字，讓學生通過語言文字與作者靈魂對話，感悟語言文字表情達意的奧妙。形象生動的語言能把景物寫得更加栩栩如生，特別是比喻和擬人等修辭方法能讓景物直觀、有趣。在《黃山奇松》這一課中描寫三大名松時，都使用了比喻的手法，形象地寫出了它們的不同姿態(tài)。在此基礎上，作者還展開了聯(lián)想，把三大名松寫得更加形象、生動、富有感染力。在教學送客松特點時，可以抓住這一句：“它向山下伸出長長的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告別”，引導學生體會送客松的奇特以及它對游人的“戀戀不舍”，同時學習作者運用的寫作方法。對于黃山其它兩大名松的解讀，我是首先讓學生自讀相關的語句，理解黃山松的千姿百態(tài)，然后趁熱打鐵讓學生發(fā)揮想象力，想象黃山奇松還會有哪些姿態(tài)，及時讓學生進行說話、寫話訓練。在說和寫的過程中，要鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法，把事物描述得生動、形象。這樣一來，既給本課的省略號處補白，加深對教材的感悟，又能引導學生學習寫作方法，錘煉寫作能力。

在寫景文中用上恰當?shù)谋扔鳎転槲恼略錾?，也為學生寫景提供了很好的范例;捕捉本課中想象的“亮點”，讓孩子在想象中自由自在地遨游，既能深化感悟，又能在實踐中積累語言，培養(yǎng)表達能力;再將聯(lián)想遷移到說話寫話中，這樣通過寫作實踐習得方法，讓學生在讀中想，讀中寫，進行讀寫結合，不斷提高學生的語用能力。

四、體會構思，強化寫作技巧

構思是一篇文章寫作的總體規(guī)劃和設計。規(guī)劃得好，設計得妙，下筆就會文思如泉，精彩的詞語紛至沓來。畫圖要構思，寫文章同樣要構思。寫景文在構思時就要考慮文章的寫作順序?！饵S山奇松》一文在寫奇松時，并不是按照游客的參觀順序，而是按照迎客松、陪客松、送客松在黃山中所處的不同地理位置和名稱，按照迎客、陪客、送客這一待客順序來寫作，再由點及面地對黃山其它松的姿態(tài)進行描寫，符合讀者閱讀的內(nèi)在邏輯，讓人感受到黃山奇松的瀟灑挺秀、千姿百態(tài)。在學習此文時，可以引導學生在寫景時，模仿本文的這一寫法，按照描寫對象內(nèi)在邏輯順序來確定自己寫作的思路。

《黃山奇松》的第三自然段在寫法上也很有特點，作者采用總分的手法，開頭總寫“千姿百態(tài)”，再分寫松有哪些姿態(tài)。而《黃山奇松》全文也是按“總分結合，點面結合”的方式謀篇的。那么教師在課堂點撥過后，就可以留適當?shù)臅r間給孩子，讓他們學習運用總分的方法進行仿寫練習。

語文課本中的課文很多本身就是很好的寫作范例，可以用來練筆的內(nèi)容也豐富多彩。我們一線語文老師如果能在課文閱讀教學中，在引導學生理解課文的基礎上，緊扣課文內(nèi)容特點，找準寫作點，精心設計讀寫訓練，長此以往，堅持下去，學生寫作時會逐步得心應手，也不會再愁眉苦臉，作文水平一定會逐步提高的。

我們的語文課堂，在引導學生品讀語言文字的同時，又要讓學生感受課文的表達形式，學習其寫作方法。教師在課堂教學中，要想方設法為學生架起讀寫結合橋梁，讓讀寫結合之花在課堂上悄然綻放。當其悄然綻放之時，亦是學生寫作水平悄然提升之時！

參考文獻：

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