小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

于長(zhǎng)昊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)的漢字認(rèn)讀、古詩(shī)背誦、課文朗讀以及寫作練習(xí)等，其中朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的自信心以及語(yǔ)言情感表達(dá)能力有著極高的要求，同時(shí)，高效的語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)也有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并加深學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)含著的思想情感的體會(huì)，生化自身的情感精神，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的朗讀教學(xué)方式，營(yíng)造語(yǔ)文朗讀氛圍，開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等活動(dòng)，全方位提高學(xué)生的朗讀能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探究分析，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性

引言：

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)體系中最為重要的組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感以及學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的朗讀，真切的體會(huì)其中蘊(yùn)含著的思想情感，有利于學(xué)生思想情感境界的提升以及文學(xué)素養(yǎng)的提高。尤其在素質(zhì)教育改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入和落實(shí)的背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就成為所有語(yǔ)文教師的共同追求。然而受到性格特點(diǎn)以及思維差異性等因素的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果并不理想，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及思維理解能力等因素制定相應(yīng)的教學(xué)方案和計(jì)劃，提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、朗讀時(shí)間不足

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在朗讀時(shí)間不足的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，教師總是把大量的時(shí)間用在了分析課文內(nèi)容，講解文章寫作技巧等方面，留給學(xué)生的朗讀時(shí)間少之又少，只是讓學(xué)生快速的閱讀一遍課文，大體的了解課文所講內(nèi)容，教師未考慮學(xué)生是否讀懂便開(kāi)始進(jìn)行講解，嚴(yán)重限制了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

2、缺乏有效的指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在要求學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生有感情的、流利的朗讀課文，但對(duì)學(xué)生朗讀的語(yǔ)感缺乏指導(dǎo)，使學(xué)生不能準(zhǔn)確的把握不同人物在不同的環(huán)境下應(yīng)有的語(yǔ)調(diào)，從而朗讀時(shí)空洞，缺乏真情實(shí)感的表達(dá)[1]。

3、朗讀目的不明確

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀中，教師安排學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)缺乏重點(diǎn)，沒(méi)有明確的目的，朗讀形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)看似熱鬧，但對(duì)文章的重點(diǎn)部分卻沒(méi)有讀懂讀透，讀完后不知道自己讀的是什么，明白了什么。這樣不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，又導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成正確的朗讀習(xí)慣。

4、缺乏有效的評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成朗讀后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的“好”或者“不好”，使學(xué)生也不清楚自己好在哪里，差在什么地方，從而不能很好的進(jìn)行改進(jìn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效策略

1、指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

選入教材的課文都是精選的文章，因此文章的精華之處是需要學(xué)生在朗讀過(guò)程中去用心體會(huì)與理解的，但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，以及學(xué)習(xí)差異性的存在，他們?cè)诶首x課文時(shí)有可能不能很快理解與掌握文章的要點(diǎn)，甚至對(duì)于學(xué)習(xí)的課文在理解上產(chǎn)生一定的困惑，不能把握課文的整體內(nèi)涵[2]。鑒于此，教師在教學(xué)課文前就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的差異性布置不同的朗讀目標(biāo)，提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，并且要求學(xué)生在朗讀前要把本課的生字生詞作一記憶與理解，這樣在朗讀課文時(shí)就不會(huì)因?yàn)樯峙c生詞的障礙而影響對(duì)于課文整體的理解與把握。對(duì)于課文作者所要表達(dá)的思想感情和中心內(nèi)涵，教師可在學(xué)生朗讀前作一簡(jiǎn)略的提示，這樣有利于學(xué)生有針對(duì)性且不盲目地閱讀。

2、營(yíng)造良好課堂氛圍，開(kāi)放式閱讀

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書心有境，入境始為親?！痹谛W(xué)語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中開(kāi)展朗讀，從而形成開(kāi)放式的教學(xué)，有效的激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使學(xué)生能自主的融入到課文情境中，使語(yǔ)言文字變得更加的形象化，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力[3]。例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以首先提問(wèn)，“這篇文章主要講述的故事是什么，在什么樣的情況下會(huì)出現(xiàn)這種事情，你認(rèn)為這篇文章中最感人的細(xì)節(jié)是什么，有哪位同學(xué)可以有感情的向全班同學(xué)朗讀這篇文章？”老師在提出這些問(wèn)題以后，可以讓學(xué)生們自由進(jìn)行分組，并對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀，讓小組成員之間相互點(diǎn)評(píng)，老師進(jìn)行巡視，并對(duì)巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答。

3、品讀文章，尊重情感體驗(yàn)的個(gè)性化

品讀文章指的就是在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生更深層次地挖掘文章中的內(nèi)涵，去感受作者豐富的情感世界，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生情感交流，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，在講解《鳥的天堂》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上詢問(wèn)學(xué)生他們眼中“鳥的天堂”是什么樣子的，引出課堂教學(xué)內(nèi)容。教師讓學(xué)生朗讀文章后，要求學(xué)生將課本合上，拿出一張空白紙，在教師朗讀文章的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己認(rèn)為的鳥的天堂畫在紙上。在教師朗讀后提問(wèn)：“同學(xué)們，在老師朗讀文章的過(guò)程中，你們是否感受到了‘鳥的天堂’的美麗，下面就拿著你畫的《鳥的天堂》對(duì)文章進(jìn)行朗讀，細(xì)細(xì)地去品味文章的魅力所在?！?/p>

4、互動(dòng)評(píng)讀，鞏固提升

當(dāng)學(xué)生朗讀完成之后，為了更好地提升學(xué)生的朗讀水平，還需要及時(shí)地對(duì)其朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠使其認(rèn)識(shí)到朗讀的優(yōu)勢(shì)和不足，在今后的朗讀過(guò)程中能夠?qū)Σ蛔阒庍M(jìn)行改善，從而不斷提高自身的朗讀水平[4]。對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)主要有以下兩種方法：第一種評(píng)價(jià)方法是生讀師評(píng)，即學(xué)生朗讀，教師評(píng)價(jià)。這就需要教師在學(xué)生的朗讀過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)，對(duì)于朗讀出眾的地方教師需要做好相應(yīng)的記錄，同時(shí)對(duì)于朗讀不足之處也需要做到心中有數(shù)。待學(xué)生朗讀完畢之后，教師需要表?yè)P(yáng)其朗讀出眾的地方，鼓勵(lì)其他學(xué)生多向其學(xué)習(xí)，這樣能夠鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，對(duì)于朗讀表現(xiàn)不佳的地方，教師需要進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足，并鼓勵(lì)其今后進(jìn)行相應(yīng)的改善。還有一種評(píng)價(jià)方式就是生讀生評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生朗讀完成之后，由某一位學(xué)生或者是由某一組學(xué)生來(lái)對(duì)其朗讀情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠使朗讀課堂更加豐富，同時(shí)還能在促進(jìn)學(xué)生之間友誼的時(shí)候，提高全班學(xué)生的朗讀能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和今后的發(fā)展有著重要的作用。因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雅婷.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究，2018（06）：105-106

[3]郭占粉.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].華夏教師，2018（04）：78

[4]后巧紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].課程教育研究，2017（39）：117-118