淺談農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)策略

楊玉娟

摘要：隨著當(dāng)前教育的不斷改革與發(fā)展，閱讀教學(xué)不僅是基礎(chǔ)理論知識的掌握，更要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，來提高學(xué)生關(guān)于閱讀知識的使用能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對于學(xué)生而言、獲得大量語文知識的主要渠道就是語文課堂閱讀教學(xué)，它兼顧著學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本文根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀課堂存在的主要問題，分析有效的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;閱讀教學(xué);策略探討

閱讀是學(xué)生增長知識、開闊視野的重要方式，是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生的閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的全方位發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來社會的不斷發(fā)展。為有效提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)知識的能力，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的，如何改進(jìn)小學(xué)生的閱讀教學(xué)策略是當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前閱讀教學(xué)過程中，多數(shù)教師都比較過分依賴教材。在授課過程中教師僅僅做到了只教授學(xué)生考試中能用到的知識點(diǎn)，而沒有圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與擴(kuò)展，使學(xué)生閱讀知識受到局限，對教材理解不夠透徹，以及忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);而灌輸式教育理念下帶來的枯燥乏味課堂氛圍，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下[1]。

當(dāng)今社會，閱讀作品種類繁多，其中也存在著一些不健康的、不利于學(xué)生發(fā)展的書籍，由于小學(xué)生的認(rèn)知分辨能力較弱、再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有重視課外閱讀書籍的篩選，因此，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生往往受到不良讀物的影響，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

受經(jīng)濟(jì)和地域的影響，一些農(nóng)村地區(qū)發(fā)展較為緩慢，部分小學(xué)并沒有建立完善的圖書館和相應(yīng)設(shè)備，使小學(xué)生的閱讀范圍受到限制，閱讀量嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀水平不高，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、針對農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生獲得語文知識的重要途徑就是語文閱讀教學(xué)。因此，要保證學(xué)生對于閱讀具有極大的興趣及信心[2]。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀是以大量的詞組積累為基礎(chǔ)的，而學(xué)習(xí)字和詞組的過程通常是枯燥乏味的，從而使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，詞句量積累不足，滿足不了正常閱讀中詞匯所需，從而喪失學(xué)生對于閱讀的興趣及信心，對于教學(xué)質(zhì)量的提高也沒有起到促進(jìn)作用。所以教師在閱讀教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的自身情況或興趣愛好來展開一些趣味性的課間閱讀活動，并適當(dāng)給予幫助、鼓勵，加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生感受到閱讀的興趣以及體會成功帶來的感受，循序漸進(jìn)樹立閱讀自信心，提高閱讀水平。

例如：進(jìn)行課間教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對文章閱讀的角色對話，加入個人思考及情感來進(jìn)行閱讀，活躍的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過對話閱讀后教師給與積極的評價，并讓其從自己的角度出發(fā)，來考慮閱讀文章中的內(nèi)容帶來的感悟和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽說出來，從而增加學(xué)生自信心。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧的培養(yǎng)

良好的閱讀技巧和閱讀能力，更利于學(xué)生對于知識的準(zhǔn)確、快速積累，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要以教材知識內(nèi)容為基礎(chǔ)對生活中存在的相應(yīng)事物、場景為拓展，來深入教授閱讀技巧，使學(xué)生能夠正確、合理、科學(xué)的進(jìn)行閱讀，同時還能使學(xué)生對于課文內(nèi)容意義理解更加透徹，熟練掌握閱讀中良好語句的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生對于聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，綜合提高閱讀教學(xué)水平[3]。在閱讀教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的教育理念，圍繞學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)過程中，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）建立完善的閱讀空間、積極開展課外閱讀活動

在農(nóng)村小學(xué)中，政府及相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)要加大師資團(tuán)隊力量的投入。對于多媒體等教學(xué)設(shè)備及一些環(huán)境簡陋、缺少多種書籍的相應(yīng)圖書館進(jìn)行改善，以提供給學(xué)生更加良好、完善的閱讀空間，便于學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，組織學(xué)生開展一些趣味性的課外閱讀活動，增加學(xué)生閱讀量的同時，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如：通過課堂之外的活動時間，組織學(xué)生開展一些課外閱讀課活動，讓所有同學(xué)分別講述自己最近閱讀了哪些課外書籍，從中學(xué)到了哪些知識，收獲了什么情感，如果運(yùn)用到實(shí)際生活中會該怎么做等等，在同學(xué)的共同交流、討論中，吸取經(jīng)驗(yàn)、收獲知識，選擇其他同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展.

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。

（五）加強(qiáng)教師對于學(xué)生的寫作指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，做到學(xué)生會讀、會寫并能合理運(yùn)用教學(xué)知識到生活中、與人交流中，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。閱讀不只是會讀就可以，還要會寫，讀寫相結(jié)合才能有效提高整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量。對于語文成績來說，語文寫作能力基本占語文總成的一半，可見寫作的重要程度。教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，通過教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些延伸思考或讀后感想等作文寫作時，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表一些自己理解的不同感想來進(jìn)行寫作，通過分析不同學(xué)生的不同感想進(jìn)行指導(dǎo)相關(guān)寫作方式流程等，讓學(xué)生針對自身情況有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不同的人想法、觀點(diǎn)也不同，因此，教師還要尊重學(xué)生的不同寫作觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使其能進(jìn)行正確寫作，以加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要基礎(chǔ)階段，是學(xué)生未來發(fā)展中最重要的組成部分。當(dāng)前社會發(fā)展快速，為了農(nóng)村小學(xué)生能夠更加適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，有效提高小學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)。為此，教師要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)，在如何有效提高學(xué)生閱讀水平、閱讀能力、寫作能力等多方面進(jìn)行不斷深入研究，以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升，為幫助學(xué)生進(jìn)行綜合全面發(fā)展做努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小霞.淺談農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的策略[J].中文信息，2015（8）：287-287.

[3]師雪玲.淺談農(nóng)村小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊：C，2012（11）：43-43.

[3]龐繼容.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)淺見[J].科學(xué)咨詢，2017（12）：63-64.

[4]張先明.談農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)策略[J].新課程·小學(xué)，2016（4）：134.