初中文言文教學(xué)淺談

高治翔

作為傳統(tǒng)文化載體的文言文，在推動國民繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化方面起著至關(guān)重要的作用。但目前我們學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式存在著單一被動的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會和能力。為切實推進(jìn)素質(zhì)教育，國家出臺了《基礎(chǔ)教育課改革綱要》，出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。如果我們教師以舊的教學(xué)方法去教學(xué)生學(xué)習(xí)新課程，無疑是穿新鞋走老路。特別是近年來，一部分省市中考加大了課外文言文的考查力度，更讓我們不得不思考一種可以讓學(xué)生獲得收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知識的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式?！白灾?、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運用自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、改教讀為導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

長期以來，語文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)生聽為主要方式，特別是初中文言文教學(xué)，教師更是擔(dān)心學(xué)生讀不懂，就采取“教讀——解詞——串講——翻譯”的方法教學(xué)，把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽略了學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來沒興趣。針對這種情況，我根據(jù)“初語”新大綱“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求，改過去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是：

1、給予提示，明確要求。

在學(xué)生自讀課文之前，教師要給予學(xué)生明確的提示，或給學(xué)生交代學(xué)習(xí)本課的目的要求，或簡介文章的背景及作者情況，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，要么來一點有趣的“引子”，講個相關(guān)或相似的文言故事等等。這樣的課前提示，達(dá)到了兩個目的：一是給學(xué)生自讀文言文創(chuàng)設(shè)一定的條件;二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 在給予提示之后，還應(yīng)給予學(xué)生一定的閱讀要求。如要識字解意，要多讀課文，要借助注釋和工具書，自己將課文初譯出來，并以故事的形式講給大家聽。在要求中還應(yīng)體現(xiàn)大綱教材單元和課文的目的要求，做到從整體出發(fā)，從大處著眼，文道統(tǒng)一。所以在提示中還應(yīng)明確提出、領(lǐng)會課文思想內(nèi)容的要求。

2、閱讀思考，學(xué)會提問。

在給學(xué)生以提示和明確要求后，就要安排較充足的時間讓學(xué)生閱讀課文，思考問題。第一遍通讀課文，勾出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義;第二遍閱讀，疏通文章文意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心;第三遍閱讀，試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來，準(zhǔn)備在課堂上提出問題解決;再試著說明一下文章寫作特點，最后準(zhǔn)備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：⑴字典隨身帶，邊看邊查;⑵開動腦筋，邊看邊想;⑶筆不離手，邊看邊畫;⑷防止遺忘，邊看邊批;⑸為講故事，作好準(zhǔn)備。這種導(dǎo)讀方法，訓(xùn)練了學(xué)生多種閱讀能力：①閱讀的思維能力;②閱讀的理解能力;③閱讀的知行合一的能力;④閱讀的記憶能力;⑤閱讀的表述能力。

二、激趣導(dǎo)入，引人入勝

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源于興趣。因此，抓住學(xué)生思維的興趣點，有效激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生上課開始就進(jìn)入積極，愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》可引入對聯(lián)“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”;學(xué)習(xí)《狼》可用故事屠戶用鐵鉤吊死狼引入;《醉翁亭記》可用成語“醉翁之意不在酒”引入。

三、重視多媒體和文言文教學(xué)的整合

科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，使得現(xiàn)代信息技術(shù)飛速進(jìn)步。視頻，F(xiàn)LASH，PPT等教學(xué)手段豐富了教學(xué)內(nèi)容。合理運用多媒體，可以激發(fā)學(xué)習(xí)文言興趣，拉近學(xué)生與課文的距離，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中文言文教學(xué)將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂，借現(xiàn)代信息技術(shù)的力為文言文教學(xué)所用，國外心理學(xué)家研究成果證明，人類學(xué)習(xí)1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺，可以看出，人類通過聽覺和視覺獲得信息是他們獲得所有信息94.0%，利用聲音、圖像、文字、顏色、光彩、聽覺等，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象。由此傳遞情思信息，語文信息，形象具體，學(xué)生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，使之身不由已，被吸引并投入到語文學(xué)習(xí)中去?！犊诩肌房捎陕迳W(xué)藝的錄像導(dǎo)入，《三峽》、《觀潮》、《觀滄海》通過網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的視頻，音頻和圖片，展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，走進(jìn)古人，利用素材形象具體，生動活潑的特點給學(xué)生審美愉悅，提升對課文的理解。

四、注重課文拓展，豐富想象

康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識功能”。語文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學(xué)科這一特點，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新?！蛾惔笄鹋c友期》可以結(jié)合現(xiàn)實社會，談?wù)務(wù)\信，《石壕吏》排演成戲劇，《使至塞上》、《渡荊門送別》根據(jù)詩意，產(chǎn)生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，最能體現(xiàn)詩意?！墩撜Z十則》可根據(jù)自己的切身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勼w會?！缎∈队洝泛汀度龒{》可作對比閱讀訓(xùn)練。

總之，教無定法，只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭創(chuàng)造出高效實用的教學(xué)方式來。