小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

宋斌

摘要：核心素養(yǎng)是目前素質(zhì)教育環(huán)境下的主要關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生從一個(gè)知識(shí)的基礎(chǔ)問(wèn)題出發(fā)，不僅能夠化解問(wèn)題，還能夠在問(wèn)題中發(fā)散思維，獲得不同渠道的解題思路，并自主的完成一系列的知識(shí)延伸和匯總，將數(shù)學(xué)融會(huì)貫通，體現(xiàn)出學(xué)生的想象意識(shí)、自主意識(shí)、創(chuàng)新能力等，另外還要求學(xué)生在合作中，在課堂的互動(dòng)中展示自我的優(yōu)勢(shì)，能夠互相促進(jìn)并自我進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，讓數(shù)學(xué)素質(zhì)教育寓教于樂的鋪陳，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，針對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培育沒有一個(gè)明顯的界限，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)多視角的感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，創(chuàng)造出輕松的互動(dòng)空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的認(rèn)知視域中，更加透徹的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的深層次含義，激發(fā)出學(xué)生的潛在數(shù)學(xué)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，使得學(xué)生在自由的環(huán)境中獲得數(shù)學(xué)的熏陶。

一、改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)大部分的時(shí)間用于對(duì)數(shù)學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解讀，很少讓學(xué)生表述自己的意見，僅在短短的幾分鐘之內(nèi)讓學(xué)生說(shuō)出自己的感想，提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生不僅回答的積極性不高，同時(shí)在較為固化的問(wèn)題下，學(xué)生也只能照本宣科，比如：教師提問(wèn)某個(gè)概念是什么，學(xué)生就按照教材上描寫的概述出來(lái)，整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的思維鍛煉，也很容易讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，新時(shí)期，為了強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維能力鍛煉，教師預(yù)留了更多的時(shí)間供學(xué)生思考，而不是簡(jiǎn)單的去解說(shuō)什么讓學(xué)生記憶背誦，比如：在學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，要讓學(xué)生具備一定的方向感，在不同的方位都能夠準(zhǔn)確的描述位置與方向，而不簡(jiǎn)單的會(huì)在平面書本上去做題，在生活中讓學(xué)生形成辨別方向的能力，可依據(jù)課堂上的位置安排，讓學(xué)生分別的闡述自己的位置信息，說(shuō)明商店、學(xué)校、家庭等幾個(gè)典型的坐標(biāo)之間的方向，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活視域中，他們能夠形成極大的滿足感，對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情也會(huì)加深，以“圓柱體的表面積”這部分內(nèi)容為例，教師講課時(shí)，要在一定程度上脫離課本，其中，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)引入。在正式講課前，教師讓學(xué)生根據(jù)自己想法制作一個(gè)小圓柱，然后引導(dǎo)他們觀察，看看直接觀察是否能求出其表面積，學(xué)生會(huì)表示不能。接著，教師再讓學(xué)生將自己制作的圓柱任意展開，在這一過(guò)程中，有的學(xué)生可能最初展開后得到的不是圓柱提到展開圖，經(jīng)過(guò)教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生最終能夠得到正確的圖形，從而也可以得到圓柱體的表面積是由兩個(gè)相同的圓的面積和一個(gè)長(zhǎng)方形面積組成的。這一過(guò)程是學(xué)生自主探究的過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力，從而有利于他們數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，開展實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)看，大部分內(nèi)容都來(lái)源于生活。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行講解，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。其中，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。以“除法運(yùn)算”的教學(xué)為例，因?yàn)槌ㄟ\(yùn)算是在乘法運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以，教師在教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合實(shí)際生活提出問(wèn)題：如果我前年是40歲，我的年齡是我家孩子年齡的倍數(shù)，但是不超過(guò)6倍，那我家孩子可能是多少歲？可見，這個(gè)問(wèn)題情境是讓學(xué)生在乘法運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究除法運(yùn)算，完全符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次性的過(guò)程。而且在這種練習(xí)題中，教師將實(shí)際中的人和事引入到習(xí)題中，能夠便于學(xué)生更好的理解，對(duì)新知識(shí)也能更有效的接受，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

三、引入信息技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度

在信息化背景下，信息媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生核心素養(yǎng)中必不可少的組成部分。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，引用多媒體技術(shù)，不但能夠提高學(xué)生的信息媒介素養(yǎng)，還能在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，一舉兩得，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。以對(duì)“長(zhǎng)方體的體積”教學(xué)為例，教師在課上講課時(shí)可以采用多媒體課件，讓學(xué)生更加直觀的了解長(zhǎng)方體，并根據(jù)體積公式更好的解答問(wèn)題。但是這部分內(nèi)容需要考察學(xué)生的空間思維，課下如果不鞏固，學(xué)生容易很快忘記。教師可以在課下建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)課堂”，在平臺(tái)上共享教學(xué)知識(shí)，b并與學(xué)生展開交流，能夠大大提高教學(xué)效率

四、課題研究式學(xué)習(xí)

研究不是研究者專屬的權(quán)利，教師要做研究，學(xué)生也要學(xué)會(huì)做研究。學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，深入研究，就能夠從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別有一番風(fēng)味。首先，課題研究學(xué)習(xí)中，不僅包含了與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，還囊括了許多其他學(xué)科的知識(shí)，是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。其次，課題研究需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的方法，還要學(xué)生有合作精神和團(tuán)體意識(shí)。最后，課題的解決需要不同方法的實(shí)驗(yàn)，需要不斷地假設(shè)和證明，在整個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)會(huì)在分工合作中承擔(dān)自己的責(zé)任。以“生命與生長(zhǎng)”為主題，開展《蒜苗長(zhǎng)高了》小課題研究，在高年級(jí)則讓學(xué)生根據(jù)興趣自主申請(qǐng)研究課題，最后通過(guò)答辯獲得相應(yīng)學(xué)分。這種課題研究學(xué)習(xí)模式值得我們借鑒，同時(shí)其完善的實(shí)施和評(píng)價(jià)體制也啟示我們，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前，必須要做好全面的理論層面的工作。

五、巧用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

所謂“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”，就是數(shù)學(xué)的重要表現(xiàn)形式，主要包括數(shù)學(xué)、符號(hào)、公式等。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)要更加強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)思想、內(nèi)容和語(yǔ)言的教育，尤其是提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度。以將“20/24”進(jìn)行約分為例，盡管很多學(xué)生口算能力較強(qiáng)，通過(guò)乘法表也很容易口算得出答案，但是不能實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的，教師在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生一步步進(jìn)行約分計(jì)算，可以先拿最小公約數(shù)2來(lái)約分，得出結(jié)果，然后在用4進(jìn)行約分進(jìn)行檢驗(yàn)，看答案是否一致。學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行很好的運(yùn)用，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，要不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用更加靈活直觀的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，還要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維方法，讓學(xué)生能夠巧妙的運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解答問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)思維能力?？傊?，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生能力發(fā)展和思維養(yǎng)成不可缺少的素養(yǎng)，教師一定要加以重視，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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