幼兒游戲活動時教師行為指導(dǎo)研究

陳雅儀

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《幼兒園工作規(guī)程》的不斷深入實(shí)施，游戲成為了幼兒一日活動中必不可缺的一部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印保螒蚴呛⒆觽儗W(xué)習(xí)知識技能的主要形式，其價(jià)值也得到了充分肯定。幼兒是游戲的主人，游戲的主題、材料的選擇、活動的方式都應(yīng)該由幼兒自主決定的，而教師作為游戲的支持者、參與者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該樹立正確的游戲觀。

縱觀幼兒的游戲活動，我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師會不自覺地將自己置于主導(dǎo)的地位，主動的安排幼兒游戲活動的方式，幼兒被動地接受，機(jī)械的游戲。有的教師甚至不去對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)安排，只是為幼兒安排好角色就放任不管，一段時間后，孩子們便會對這樣的游戲感到厭倦，甚至放棄游戲。針對這一現(xiàn)狀，本文將探究幼兒教師如何以游戲者身份有效參與幼兒游戲活動進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

1.幼兒教師的游戲者身份

幼兒教師在游戲中不僅僅是一位組織者，還包括了觀察者、建議者、游戲者等多重身份，教師要在幼兒的活動中注意自身的雙重角色，既要是教育的引導(dǎo)著，又要成為游戲的陪伴者，教師的游戲者身份是可以使孩子們感到親切又不會覺得拘謹(jǐn)?shù)囊环N必然的身份代入

2.仔細(xì)觀察活動，及時發(fā)現(xiàn)幼兒需要

觀察是知覺的高級形式，是一種受思維影響的有目的、有計(jì)劃、比較系統(tǒng)且持久的知覺活動。觀察力即觀察的能力，是在感知過程中并以感知為基礎(chǔ)而形成的，具體地講，就是指一個人有計(jì)劃地去看、去聽、去聞、去嘗、去思考。對于幼兒教師而言，觀察能力是其最基本的品質(zhì)。幼兒園游戲活動是一種創(chuàng)造性活動，教師能在活動中觀察到幼兒在社會交往、技能獲取、情感發(fā)展等多元的發(fā)展，由于游戲的不可預(yù)見性，教師在游戲活動中的觀察更需要敏銳的意識和客觀的判斷力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲活動需要，對后續(xù)的介入方式進(jìn)行選擇。

3.介入時機(jī)合理，靈活選擇指導(dǎo)方式

3.1教師以平行方式介入，暗示指導(dǎo)游戲

當(dāng)幼兒對教師提供的材料不感興趣、不喜歡玩、不會玩或玩法單一時教師可以以平行方式介入，暗示指導(dǎo)游戲，我們也可以把這種方法叫做平行介入法。教師在幼兒的附近玩相同或不同的材料，隱形暗示幼兒的進(jìn)行模仿，引導(dǎo)幼兒了解多樣化的玩法。例如：在科學(xué)區(qū)，教師提供了許多塑料袋、毛根等材料，想讓孩子們尋找空氣、制作降落傘，探究降落傘下降速度與重物傘面的關(guān)系，結(jié)果孩子們擺弄了一會，捏捏揉揉就走開了。這時教師可以利用塑料袋制作兩個個降落傘，拋在空中進(jìn)行比賽，這是被吸引了注意力的孩子就會模仿著制作出不同的降落傘，加入這場比賽中，使游戲得以繼續(xù)進(jìn)行。又比如：孩子們都將魔尺搭成槍，在教室里追來追去，教師可以嘗試將大小不同的魔尺搭成蝴蝶、球、恐龍蛋、小馬……拓寬幼兒的思路，鼓勵幼兒進(jìn)行其它的嘗試。

3.2以扮演游戲角色介入，巧妙提升游戲方式

當(dāng)教師以游戲角色的形式介入游戲時，一般會出現(xiàn)兩種情況：一.教師角色高于幼兒所扮演的角色，二.教師角色與幼兒角色相平等。而角色的不同也會導(dǎo)致知道方式的出現(xiàn)差別。

例如：在戶外休閑區(qū)游戲中，部分孩子在做餃子，有的孩子做的很仔細(xì)，有的孩子卻將面粉撒來撒去，這時教師可以走到旁邊：“廚師長要來視察廚房的工作了，看看小廚師們有沒有在認(rèn)真的包餃子呀，今天來了好多好多小客人，不知道這些餃子夠不夠吃呀？”當(dāng)大家都更加努力的開始揉面粉時，可以對孩子們加以鼓勵，“今天的小廚師真是能干呀，做出來的水餃一定很美味吧！”

在這個案例中，教師以一種高與幼兒角色的廚師長的身份介入游戲，對幼兒的包餃子的游戲情況進(jìn)行檢驗(yàn)、對幼兒的游戲角色進(jìn)行評價(jià)。待幼兒的游戲開始后，在游戲開展的過程中，對幼兒的游戲進(jìn)行充分觀察，選擇適宜的時機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)

例如：在戶外休閑區(qū)游戲中，準(zhǔn)備燒烤食材的小朋友動手將切好的食材穿在簽子上烤，教師發(fā)現(xiàn)簽子上串的食物都是相同的，品種十分單一，于是教師就走到燒烤架旁邊，對服務(wù)員說：“服務(wù)員，我想買兩串烤串！”，孩子將烤串遞給老師“恩！這個烤串的味道咸咸的真好吃呀，要是還有別的口味就好了。”服務(wù)員這時就會向串菜的孩子傳遞要求，發(fā)展出更多的新菜單。

在這個案例中，教師與幼兒處于同一層面，相互之間是平等的，教師作為一名客人，說出對品嘗到的是食物的感受，幼兒對客人的反饋對自己制作的事物加以調(diào)整，是游戲的形式和內(nèi)容得到了提升。而其他的幼兒看到老師作為小客人參與到游戲中，也會爭相模仿，扮演小客人參與游戲。

3.3教師直接介入，調(diào)解活動問題

當(dāng)幼兒在游戲中遇到爭搶玩具或打罵等暴力行為時，教師就應(yīng)當(dāng)直接介入活動，對幼兒的游戲行為進(jìn)行直接干預(yù)，但以此形式介入游戲容易破壞游戲氛圍，終止游戲，一般情況下不建議多次使用。

教師以游戲者身份介入幼兒的游戲活動，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情為幼兒的游戲創(chuàng)造條件，幫助幼兒克服障礙，解決游戲中的各種問題，充分發(fā)揮主觀能動性，啟發(fā)幼兒獲得豐富的游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)促進(jìn)幼兒健康個性的形成。

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