物流管理專業(yè)中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究

陳再波 何丹 王震寧

一、背景

根據(jù)《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號(hào)）的文件精神，浙江省在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案中指出，中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，對(duì)于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

教育部于2014年提出的現(xiàn)代學(xué)徒制，是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

二、意義

我國(guó)物流業(yè)快速發(fā)展，對(duì)物流人才需求也與日俱增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，我國(guó)物流人才需求缺口達(dá)600萬(wàn)人，物流專業(yè)人才已被列為我國(guó)12類緊缺人才之一，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型和技能型物流人才提出了更高的要求。因此，在職業(yè)教育中側(cè)重崗位操作技能培養(yǎng)的物流管理專業(yè)中實(shí)施一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)顯得更為有意義。

當(dāng)前，職業(yè)教育正積極響應(yīng)新形態(tài)、新變革，構(gòu)筑中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的橋梁，培養(yǎng)更優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。隨著全國(guó)各地中高職一體化或銜接試點(diǎn)的不斷拓展，如何將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育進(jìn)行有效銜接，涉及人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效，關(guān)系著中高職教育的發(fā)展。對(duì)物流管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，中高職銜接已取得一定效果，但離既定目標(biāo)還存在著較大的差距，在銜接模式、培養(yǎng)方法、融合兼顧等問(wèn)題上，特別是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的一體化培養(yǎng)模式研究的還不夠，還需要繼續(xù)深入開展。

三、實(shí)施路徑

（一）改革中高職銜接的學(xué)徒培養(yǎng)方案

物流專業(yè)的中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，應(yīng)該是在培養(yǎng)符合物流崗位需求的技術(shù)技能型人才目標(biāo)指導(dǎo)下，高職學(xué)校聯(lián)合中職學(xué)校、合作企業(yè)，聘請(qǐng)職教專家，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的中高職一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)構(gòu)建“二元耦合”的中高職一體化課程結(jié)構(gòu)，從而形成基于優(yōu)秀員工成長(zhǎng)路徑的課程體系。即課程實(shí)施是由中職、高職與企業(yè)三個(gè)平等主體共同實(shí)施：學(xué)校（中高職）為一元，開發(fā)以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心的課程，著重解決基礎(chǔ)性、普遍性的教學(xué)內(nèi)容，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師進(jìn)行教學(xué);企業(yè)作為育人的另外一元，按照職業(yè)規(guī)范、崗位工作流程和考核標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容和流程，著重解決實(shí)踐性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)高、具有企業(yè)專屬性的教學(xué)內(nèi)容，由企業(yè)安排技術(shù)能手作為師傅負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生上崗學(xué)習(xí)，校內(nèi)與校外交替進(jìn)行。

（二）探索招生招工一體化方案

物流管理專業(yè)應(yīng)從改革現(xiàn)代學(xué)徒制的招生制度著手，探索中高職學(xué)校聯(lián)合招生與企業(yè)招工相結(jié)合的方式。根據(jù)與企業(yè)合作特點(diǎn)，選擇招生方式。根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)和高職物流管理專業(yè)之前與企業(yè)進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作過(guò)程的實(shí)際，可以考慮采取“先招生再招工”等方式，學(xué)校先通過(guò)“3+2”合作等方式招生，企業(yè)在學(xué)生進(jìn)校后再招工。即待學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校以后，企業(yè)組織宣傳團(tuán)隊(duì)對(duì)合作專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行宣講，學(xué)生開始按照學(xué)徒制的模式進(jìn)行培養(yǎng)。升入高職后，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合確定學(xué)生的準(zhǔn)員工身份，并在第三、四學(xué)期進(jìn)行為期一年的學(xué)徒頂崗實(shí)踐，享受企業(yè)正常員工的待遇，真正將企業(yè)的“招工”過(guò)程變?yōu)槁?lián)合選拔。

（三）建立專兼結(jié)合師資團(tuán)隊(duì)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資團(tuán)隊(duì)（包括企業(yè)師傅和中高職教師）建設(shè)工作需遵循校企互認(rèn)和共同指派教師兩原則。一是可以從企業(yè)請(qǐng)進(jìn)在本專業(yè)工作多年，實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)術(shù)人員、管理人員及企業(yè)負(fù)責(zé)人，輔以教育理論的培訓(xùn)，使其承擔(dān)中職和高職的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)任務(wù);二是學(xué)?？梢藻噙x現(xiàn)有的專業(yè)教師到企業(yè)培訓(xùn)，由企業(yè)（或企業(yè)委托專門機(jī)構(gòu)）職業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)法培訓(xùn)，成為“師傅”后回校承擔(dān)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。通過(guò)內(nèi)培外引的方式，逐步建立一只專兼結(jié)合、理實(shí)兼?zhèn)涞奈锪鲗I(yè)師資團(tuán)隊(duì)。

（四）建立中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒管理制度

物流管理專業(yè)中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該成立中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制組織機(jī)構(gòu)。從學(xué)校、企業(yè)的政策層面逐步完善物流管理專業(yè)中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)過(guò)程相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)運(yùn)行的結(jié)果反饋，及時(shí)制定中職與高職的配套措施意見，約束、規(guī)范和激勵(lì)校企合作行為，逐步完善相關(guān)運(yùn)行管理機(jī)制，為物流管理專業(yè)的中高職一體化現(xiàn)代學(xué)徒制提供組織和實(shí)施的保障。

（五）建立中高職一體的多元評(píng)價(jià)體系

專業(yè)應(yīng)完善現(xiàn)代學(xué)徒制合作基地平臺(tái)建設(shè)，積極開展基于物流工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)，做到“教、學(xué)、做”一體化，“理論與實(shí)踐”一體化。同時(shí)，可以根據(jù)物流管理專業(yè)1+X證書制度的要求，專業(yè)可以設(shè)立中高職一體化的考核評(píng)價(jià)委員會(huì)，成員主要由來(lái)自政府、行業(yè)、企業(yè)的代表和職業(yè)院校的教師組成，從傳統(tǒng)教師的獨(dú)立考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾铰?lián)合評(píng)價(jià)。理論水平的測(cè)試主要針對(duì)學(xué)生在職業(yè)院校的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，技能水平的考核主要針對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)工作情況和技能掌握情況，學(xué)校、企業(yè)可以根據(jù)不同項(xiàng)目的考試考核結(jié)果發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金或“準(zhǔn)工資”激勵(lì)學(xué)生。

（六）開發(fā)中高職一體的校企合作資源

在一體化實(shí)施過(guò)程中，中高職學(xué)校與企業(yè)的老師與師傅應(yīng)深入聯(lián)系，從中職階段開始指導(dǎo)每一位學(xué)生（學(xué)徒），在總結(jié)與提煉過(guò)程中，通過(guò)與現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的溝通，構(gòu)建“崗位群”教學(xué)創(chuàng)新課程體系，共同設(shè)計(jì)開發(fā)培育示范性精品課程，編寫突顯實(shí)訓(xùn)成效的高職物流專業(yè)“崗位群”的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)。同時(shí)，可以結(jié)合地區(qū)職業(yè)技能鑒定中心及勞動(dòng)主管部門、科研院所的優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)滿足物流管理專業(yè)高技能人才需要的集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)研發(fā)“四位一體”的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

四、建議及對(duì)策

（一）分析學(xué)徒典型崗位職業(yè)活動(dòng)和典型職業(yè)能力，探索一體化學(xué)徒培養(yǎng);

針對(duì)中高職教育中目前存在的課程設(shè)置和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等重復(fù)的問(wèn)題，中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同崗位類別、不同崗位層級(jí)對(duì)于能力的要求，高職和中職院校以及行業(yè)、企業(yè)的專家和職業(yè)教育的行家應(yīng)組織在一起，協(xié)調(diào)中高職專業(yè)培養(yǎng)方案，既要符合中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律性，又要確保中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，即統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同階段。三方共同協(xié)商，在遵循人才發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，確定中高職的階段性人才培養(yǎng)目標(biāo)及中高職銜接整體的人才培養(yǎng)方案，深入探索一體化學(xué)徒培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)合作，明確中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的一體化實(shí)施過(guò)程中，中高職院校物流專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步努力實(shí)現(xiàn)相互合作，多方位分析學(xué)情，明確學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段所要接觸的任務(wù)與要求，盡量減少在一體化銜接過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，減少在課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的重復(fù)現(xiàn)象，同時(shí)也要保證理論與實(shí)踐連續(xù)性、科學(xué)性與遞進(jìn)性。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)在物流管理的職業(yè)教育中對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域的實(shí)用性與精準(zhǔn)性做出強(qiáng)調(diào)，著實(shí)在某一領(lǐng)域進(jìn)行技能型人才的培養(yǎng)。高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上相比中職教育要體現(xiàn)更高的層次性，重視在生產(chǎn)線上的應(yīng)用技能培養(yǎng)，重點(diǎn)是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）多方評(píng)價(jià)，建立完善的學(xué)徒質(zhì)量監(jiān)控保障系統(tǒng)

物流管理專業(yè)要在中高職一體化的模式下有效實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，必須做到學(xué)徒從中職階段的招生到高職環(huán)節(jié)學(xué)生畢業(yè)的整體評(píng)價(jià)，建立一套可多元評(píng)價(jià)、前后銜接的學(xué)徒管理機(jī)制。而且，學(xué)徒在培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)階段都應(yīng)該要有明確的學(xué)習(xí)要求和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流程，做到學(xué)徒不同崗位學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的制度化、規(guī)范化，同時(shí)形成多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)教評(píng)學(xué)機(jī)制，側(cè)重企業(yè)考核，適當(dāng)引入社會(huì)評(píng)價(jià)，確保學(xué)徒能真正勝任物流相關(guān)工作崗位。

最后，根據(jù)以往校企合作的經(jīng)驗(yàn)，普遍存在校熱企冷的局面，而且企業(yè)在教育培訓(xùn)方面的條件不一定能完全滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制，作為國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)制度大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)模式，相關(guān)部門應(yīng)該在法律制度、組織管理、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、監(jiān)督認(rèn)證、經(jīng)費(fèi)機(jī)制等方面進(jìn)行一系列的頂層設(shè)計(jì)。

當(dāng)前，職業(yè)教育收到各級(jí)政府和社會(huì)的高度重視，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為職業(yè)教育體系中不可或缺的一部分，在典型專業(yè)的一體化培養(yǎng)中，只有把中職學(xué)校、高職院校以及企業(yè)之間密切結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校、企業(yè)與政府之間的交流和溝通，深入探討中高職一體化的培養(yǎng)路徑，適當(dāng)增加政府及相關(guān)部門的政策支持和制度保障，才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的中高職一體化有效銜接，為社會(huì)培養(yǎng)出適合企業(yè)物流崗位的高素質(zhì)技能型人才。

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浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg20180751），浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：

陳再波，男，1981年，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易分院講師，研究方向：物流管理;

何丹，男，1983年，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易分院副教授，研究方向：物流管理;

王震寧，男，1979年，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易分院講師，研究方向：國(guó)際物流。