小學數(shù)學課堂教學中動手實踐操作的有效性

康赟

摘要：動手操作是新課程倡導的重要學習方式之一。操作活動是學生認知機構重組的契機，結(jié)合操作過程學生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深入理解和獲取，使學生的數(shù)學思維獲得發(fā)展。小學階段是學生學習數(shù)學知識的基礎時期，利用實踐操作提升學科教學有效符合小學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律。因此本研究中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學課堂中有效操作的方法進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;操作;有效教學

引言：

優(yōu)化小學數(shù)學學科教學模式不僅僅要依靠理論教學改革，實踐操作環(huán)節(jié)也是我們實施改革的基礎和核心，激發(fā)學生的自主探索能力和創(chuàng)新意識在很大程度上依賴于實踐操作環(huán)節(jié)，但是目前的小學數(shù)學教學實踐操作環(huán)節(jié)質(zhì)量不佳，教學設計之間銜接不合理，導致實踐操作的作用沒有得到想充分發(fā)揮。因此我們在組織教學活動的過程中，應該針對上述問題給予集中解決。

1根據(jù)實際需要安排操作

實踐操作環(huán)節(jié)盡管能夠在提升學科教學有效性上起到積極作用，但是小學數(shù)學教師在應用操作環(huán)節(jié)的時候也應該依據(jù)實際需求，并非所有的教學內(nèi)容都要安排實踐操作。例如：在教學“平移”知識點的過程中，筆者創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲”的情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在操作中把注意力引向?qū)痿~圖中有特征的部位――魚嘴，讓學生在觀察和交流中分析、比較、體悟[1]。最后，在教師的啟發(fā)和交流互動中，學生不僅正確地判斷出金魚圖向左平移的距離，而且體會到圖形平移的特點：平移前后圖形中同一個位置的點都移動了相同的距離，從而發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的最佳方法。在課堂教學中學生從對整個圖形的平移觀察過渡到對應點或?qū)€段的觀察，是認識上的一個飛躍。只有通過具體形象的操作加以體驗，才能使學生深刻領會，促進其認知的發(fā)展。

2增強學生實踐操作能力，培養(yǎng)動手習慣

學生的動手操作習慣培養(yǎng)是促進學生思維模式建立的有效路徑之一，因此在組織小學數(shù)學學科教學活動的過程中，我們就應該積極引導學生養(yǎng)成實踐操作習慣[2]。如“10的加減法”，教師應當引導學生加深滿十進一的思維方式。第一步可以拿9個蘋果，如果再給學生兩個那會是多少？對學生提問這樣計算的結(jié)果是多少。第二步，已經(jīng)給了學生9個蘋果了，那么再給1個呢，再給一個會是多少個蘋果？同時讓學生操作把已經(jīng)有的9個蘋果堆積一起，并在加上1個。第三步，給學生的2個蘋果分成2組，一組放入到9個蘋果的大家庭中一個單獨擺放，這樣引導學生講出大家庭的蘋果有幾個呢？10個，學生會回答，那么還有孤單的一個蘋果呢，把他也加入到大家庭里又會是幾個呢，同時加那單獨的蘋果放入所有蘋果內(nèi)。（學生回答11）如果教師這樣教學，既生動形象增強學生的趣味性，又能鍛煉學生的思維邏輯能力，還能動手讓學生自己操作去思考。

3教師注重合作實踐活動的創(chuàng)設，提高有效性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式主要分為三部曲：課前預習—課中講解—課外練習。這種教學模式不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，還會導致課堂教學氛圍沉悶、毫無生機。將合作探究學習和實踐活動引入小學數(shù)學教學中，是提高教學效率和教學質(zhì)量的重要途徑?！昂献鲗W習與探究活動”可以引導學生在不同形式的活動中以積極主動的態(tài)度探究教學內(nèi)容、交流學習結(jié)果，最終促使教學目標的實現(xiàn)[3]。比如，教師在講解“圓的認識”一課時，教師可以根據(jù)教學目標設計“圓的認識”活動單，再根據(jù)教學的重難點分析設計幾個小組合作學習與實踐操作的活動項目。

活動項目一：畫圓。學生之間互相幫助畫圓，畫圓的目的是讓學生對圓這個形狀有一個初步了解與認識。

活動項目二：學生采用小組談論形式對圓的各部分名稱進行基本了解與認識。并在談論過程中提出問題：圓具備哪些特征？

活動項目三：學生在動手操作中合作探究圓具備哪些特征。采取分組操作形式，先讓一組學生進行操作，另外一組學生進行記錄，剩下的小組對操作小組進行指導與監(jiān)督。在完成圓操作、認識圓特征之后，教師可以根據(jù)試驗結(jié)果，讓不同小組之間進行互相討論，然后將不同小組之間的談論結(jié)果收集起來，并一一點評。并針對學生的結(jié)果補充有關于“圓的認識”相關知識。由此可見，采用這種探究合作教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，從而加深數(shù)學概念知識的理解與認識，還可以進一步提高學生的實踐動手能力，加強師生之間的互動性。

4利用游戲帶動操作

利用游戲帶動操作旨在提升學生的操作活動參與積極性，當前的小學數(shù)學學科教學活動中，我們需要結(jié)合學生的實際學習需求，應用游戲操作教學模式，促進課堂氛圍活躍發(fā)展，避免出現(xiàn)低效或者無效教學[4]。因此，當前的小學數(shù)學教學活動中，我們需要反思鞏固練習設計中的不足，并提出有效的改革路徑。我們可以應用數(shù)學游戲強化練習題的趣味性，讓小學生在娛樂過程中獲得良好的學習體驗。以“分數(shù)的初步認識”學習為例，教師可以在課后組織活動，讓一部分學生扮演“分子”，另一部分學生扮演“分母”進行抱人游戲，老師喊出“四分之三”時，分母組三個人一組，分子則四個人一組，如果抱錯就需要接受懲罰。這樣趣味性的教學模式突破了傳統(tǒng)習題訓練的局限，學生的參與意愿更加強烈。

結(jié)語：

綜上，在日常教學活動中關注小學生的動手操作能力培養(yǎng)是提升其核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)，尤其是在新課程改革要求小學數(shù)學教育實踐活動開展著眼于學生全面發(fā)展目標的背景下，我們更應該結(jié)合教學實際促進教學模式轉(zhuǎn)化，構建有效課堂。筆者在上文結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，分析了小學數(shù)學教學活動中提升動手操作效果的方法，旨在全面提升小學語文學科教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]祝秀琴.關于小學數(shù)學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].學周刊，2017，21（06）：108-109，112.

[2]趙群英.關于小學數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究[J].教育科學：引文版，2015，32（02）：154-155，157.

[3]張慧妍.如何在“問題式”教學中提升數(shù)學基本活動經(jīng)驗——以小學數(shù)學“綜合與實踐”“擲一擲”教學為例[J].中小學數(shù)學（小學版），2017，12（02）：111-112.

[4]張建秋.關于小學數(shù)學“數(shù)的運算”教學中滲透數(shù)學思想方法的實踐探索[J].科學中國人，2017，12（02）：353-354.