初中語文課前預習策略與指導探究

趙頎

摘要：現(xiàn)如今，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進步，教育部根據(jù)當前初中生在語文學科中的日常表現(xiàn)與學習情況，對語文教師提出了新的教學要求。教師在實際教學中，要將學生主體地位貫穿始終，不僅要毫無保留的將語文知識與內容傳授給學生，還要運用有效教學手段培養(yǎng)學生課前預習意識。有效的課前預習，能夠讓學生對即將學習的知識具有全面了解，區(qū)分其中的重點與難點內容，有助于提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的語文思維和創(chuàng)造能力。為此，在教學中，教師要全面了解和重視課前預習，針對實際情況傳授有效方法，以此提高學生的預習效率。本文對初中語文課前預習策略與指導進行探究和分析。

關鍵詞：初中語文;課前預習;策略;指導

引言：

課前預習在初中語文教學中占有重要地位，對課堂教學的順利進展有著重要的促進作用。因此，在初中語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學方式，運用有效教學手段培養(yǎng)學生課前預習意識，端正其學習思想與態(tài)度，引導學生將以往被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髋c學習知識。不僅能夠體現(xiàn)學生語文課堂中的主體地位及價值，提高其學習效率，還能夠使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的學習能力和探究能力，為其今后的語文學習奠定基礎。

一、課前預習在初中語文教學中的重要作用

有效的課前預習能夠保障教學活動的順利進展，提高教學質量與教學效果。課前預習概念講的是學生的自主學習行為，是其根據(jù)自己學習能力和認知能力，事先了解和預習新課程，并在預習過程中主動思考，積極探索。初中語文教學中開展課前預習的重要意義可以立足于以下幾方面：首先，課前準備使學生對即將學學習的新內容具有概括性的了解。了解重點是什么、難點是什么，已經掌握的內容有哪些，哪些是他們難以理解的內容等。其次，課前預習能夠讓學生對講解的內容有提前認知，有助于提升課堂教學效率和授課內容的推進速度，確保課堂時間足夠用于學習知識點的講解。最后，學生可以在課前擁有足夠空間來探索知識。從不同角度來看，經過課前準備，能夠給學生創(chuàng)造自身訓練的平臺。尤其是語文課程中，學生通過對課本知識的預習，以及在預習過程中遇到的問題，有助于培養(yǎng)學生思考能力和探究能力，加快其語文學習的步伐。

二、初中語文課前預習有效指導的方法途徑

（一）借助工具書及原有知識儲備開展障礙性預習

障礙性預習所指的是學生在面對新知識時，不可避免的會出現(xiàn)字義、詞義及相關背景知識上的理解障礙。而字詞教學又是語文學科中的重點教學內容，學生在預習過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，給予學生有效建議和方法。如果學生在學習過程中遇到難以理解的詞語，要運用醒目的方法進行標注，如文章中沒有相應的釋義，就要引導學生查閱字詞典等工具書，一方面搞清楚具體的字詞含義，另一方面借助詞典中的有關舉例，深化學生對相關字詞的認知，為后期的課堂學習做鋪墊。

（二）通過朗讀歸納開展感受性預習

學生在預習文章中的重點生詞后，就要對文章進行預習，學生在預習過程中，可以著手于以下幾個方面：文章的自然段、文章的結構、文章的體裁以及文體特點等，學生還可以根據(jù)自己的預習情況，嘗試完成課后習題。例如，學生在預習記敘文時，教學可以引導學生通過朗讀課文的方式梳理出“事情”與“人物”以及他們的時空關系。例如，在《從百草園到三味書屋》教學中，學生就可以依據(jù)文章中“我”的活動空間的變化，將課文分為兩個部分，對“人物”的理解，主要通過肖像、語言、行為及神態(tài)加以把握。涉及抒情散文時，教師要引導學生通過作者對相關景物的細膩描寫，來感悟其情感變化。再如，在《春》這篇散文教學中，學生可以從中選取“春雨”“春風”“春花”等多種景物，掌握文章的并列結構布局，從而體會到作者對春的喜愛和贊美。此外，還可以采用比較閱讀的方法開展感受性預習。例如，在語文課文中有一些諸如《醉翁亭記》、《小石潭記》、《岳陽樓記》及《滿井游記》等游記性質的散文，對這類文章可以鼓勵學生進行比較閱讀，體會各個文章的寫景方法及作者情景交融的體現(xiàn)方式的異同，進而深化學生對此類文章的理解。

（三）運用有針對性的準備要求

大千世界因為物種的多樣性而姿態(tài)萬千，語文課堂因學生的差異性而風格迥異。由此可知，世間萬物都是獨立個體，有著本質的區(qū)別與差異。初中語文教師在教學中，要重視學生之間存在的差異性，根據(jù)其實際情況與個體差異，因材施教。教師要想提高預習效果與質量，就要依據(jù)學生的實際情況，學習能力，運用不同的方法進行針對性指導，確保學生們都能取得較好的預習效果。所以，教師要設計和制定合理的教學計劃，將分層教學法應用其中，為不同層次的學生制定不同的預習計劃。例如，在《紀念白求恩》教學中，教師可以按照學生之間存在的差異性，運用分層教學法開展課前預習活動，對能力較弱的同學，需要對基本知識，如重點詞語、段落等，以及文章表達方法等進行把握。對學習能力較強的學生來說，要充分理解課文的內涵，對課文的中心意思進行總結等。只有這樣才能夠達到預習效果與目標。

（四）分組探討，積極合作

初中語文教師在教學中，要想提高預習效率，可以按照學生的實際情況，劃分學習小組，為學生提供學習與交流的平臺。小學合作學習的建立，學生可以在任何時候互相交流，互相幫助，及時分享個人想法，發(fā)布自己的預覽結果，在預覽中提出問題，小組可以共同探索，共同解決，以達到良好的合作。小組合作學習不僅可以調動學生學習興趣與積極性，還可以提高預習的效率，能夠高效完成教師布置的預習任務。與此同時，有效的小組合作學習還可以增強學生的競爭意識，培養(yǎng)他們的合作思維、責任感以及使命感，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（五）對學生的預習結果進行評價，鼓勵學生探討交流

教學評價能夠有效推動課前預習的進程。為此，在實際教學中，教師要注重進行預習成果評價，著重對學生在預習過程中產生的問題進行分析解決，鼓勵學生進行探討交流，通過學生的交流溝通，使教師掌握學生的預習狀況?？梢宰寣W生組成學習交流小組，讓學生說出預習中存在的疑問，教師適當參與，一方面能夠通過學生之間的交流，小組內部解決學生的疑惑，另一方面又能夠借助老師的指導，疏通學生的思路，培養(yǎng)他們的歸納總結能力。

三、結束語

總之，在初中語文教學中開展課前預習活動，對提高課堂教學質量與學生學習能力及效率有著深遠影響。因此，教師在教學中要給予課前預習足夠重視，并將多元化預習策略應用其中，在豐富課前預習內容的同時，還能夠吸引學生注意力，使其主動參與到課前預習活動中。

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