新課程下小學低年級段語文高效課堂教學探討

摘要：新的課程改革使得小學語文的教學內容和教學的形式也在不斷的接受改變。小學低段的語文教學在課堂中主要顯現(xiàn)的特點和顯現(xiàn)的問題是，低段小學生在課堂學習中的注意力比較難以集中，學生在課堂學習中會比較容易受到外界環(huán)境的影響，教師在教學中的內容無法順利的進行。因此，小學語文教師在新的課堂改革的背景下，要注意不斷的改善課堂教學的方式，提升低段小學生在課堂學習中的成績。文章中就主要講述了在低段小學語文的課堂教學中構建高效課堂的方式。

關鍵詞：新課程;小學低年級;語文;高效課堂;教學探討;分析

前言：教師的課堂教學的形式和在課堂中與學生的交流方式實際上是一門比較綜合的藝術行為。教師在課堂中的優(yōu)質課堂構建會激發(fā)學生在課堂中的學習熱情。在語文課堂中有助于培養(yǎng)學生的語文學習情感和素養(yǎng)。但是在目前的小學語文教學中教師選擇的課堂教學方式還是會比較的呆板、無趣。無法從真正意義上提升想生在課堂學習中的成果。同時傳統(tǒng)的教學形式也無法保障小學語文教學形式的創(chuàng)新。小學語文教師在教學中想要構建優(yōu)質的課堂教學形式，就要注意改善落后的理念，在教學形式上做到創(chuàng)新。

一、小學語文的教學現(xiàn)實情況

（一）教師目標不科學

在目前的小學語文課堂中教師主要的教學目標就是培養(yǎng)學生的“考試能力”受到以考試衡量學生的標準影響，教師在課堂教學的過程中，主要就是以學生學習成績的提升為目標。在課堂教學的過程中主要采用的是不停講解的課堂教學模式。部分小學語文教師甚至讓學生在課堂中進行硬性以及的方式，這樣的教學目標使得教師在小學語文課堂中應用的教學手段也是不科學的，學生在課堂學習中的主動意識也受到了影響。

（二）教學形式單一

教師在課堂中的教學方式，是學生學習能力提升的前提。小學語文教師在課堂教學的過程中，以自己為課堂教學的主要地位。讓學生在課堂學習中的主要方式也變得比較硬性，這樣的教學理念限制了教師在課堂學習中教學的創(chuàng)新性，學生在課堂學習中的想象力和情感也沒有得到豐富，使得小學語文的課堂教學成果比較“蒼白”。學生在課堂學習中不能養(yǎng)成良好的習慣，不利于學生語文成績的提升和健康的成長[2]。

（三）學生的學習熱情度不高

低段小學生的特點就是好奇心強，學生在課堂學習中很容易被外界環(huán)境中的事物所吸引，相反課堂中的教學內容的枯燥性還不能引起學生在課堂學習中的注意力。學生在課堂學習中的熱情度不高就會讓教師在教學中的教學活動無法順利的進行，學生參與語文學習的熱情度不高，課堂教學的成果明朗[3]。

二、低段小學語文在新課程的改革下構建高效課堂的方式

（一）提升學生對基礎語文知識的掌握能力

低段小學的語文教學主要是為學生的語文學習奠定基礎的時期，在這樣一個時期教師主要的教學目的是培養(yǎng)學生在語文學習中的興趣，吸引學生在語文學習中投入精力，同時提升學生在語文學習中對基礎知識點的掌握能力。提升小學生的語文基礎知識點掌握能力，是學生在語文學習中提升學習效果的主要方式。在語文課堂的教學中學生的拼音學習能力、字詞掌握能力都是學生基礎語文能力的體現(xiàn)，小學語文教師應該注意應用合適的方式，提升學生的基礎語文能力。

例如：在低段小學語文的拼音教學過程中，拼音的教學是學生在學習語文的第一步，也是比較基礎性的一步。低段小學的語文教師在教學中一定要注意學生拼音學習的能力的培養(yǎng)，首先教師在課堂的教學中普通話要標準，這樣為學生的拼音學習樹立榜樣。之后在拼音的順序記憶課堂中“a o e i u ü y”等拼音順序的教學中，可以為學生設置“拼音鄰居”的游戲，方便學在課堂中的記憶拼音的順序，加深學生的拼音順序記憶能力。在字詞的教學中，教師應該注意的是中國漢字比較繁瑣，一些比劃較多的漢字學生在學習的時候會比較吃力，至于詞語的組成學生也會比較容易在生活中混淆，教師要注意應用合理的方式，提升學生在詞語和漢字學習中的能力，如：將一些比較相似的漢字放在一些記憶“木林森”“子小孫”這樣培養(yǎng)學生的學習記憶的技能，鞏固學習的語文基礎。

（二）以教學的語言技巧，構建低段高效的語文教學課堂

教師在語文課堂中的教學風格會影響學生學生學習成果，在語文課堂的教學中教師應該注意自身教學風格的藝術性，應用比較有影響力的課堂教學形式，吸引學生主動學習教師教學的內容，教師在語文課堂中的感染力，對構建比較優(yōu)勢的低段小學語文課堂會起到促進的作用。在低段小學生的心中，教師實際上是一個比較高大的形象，教師在學生的生活中為其提供幫助，學生會比較崇拜自己的語文教師，學生會因為對語文教師的喜愛，愛上語文的學習。因此，教師應該注意教學的趣味性和藝術性，提升學生的低段語文學習能力。

例如：在教學《春夏秋冬》的課堂中，教師在本堂課的教學中可以為學生建立一個比較輕松的課堂學習氛圍，吸引低段小學生的參與。在語文課堂的教學中讓一些小學生分別以一些比較有特色的動作演出一年四季。這樣提升學生在語文課堂學習中的趣味性，在不同的學生表演過程中，教師注意應用溫和的藝術性的語言，介紹教材中的內容。這樣以優(yōu)質的課堂教學活動和教師生動化的語言，提升學生在語文課堂學習中的主動意識，讓低段小學語文教師在教師的藝術性語言和豐富的教學活動中得到教學質量的提升。

（三）重視低段小學生的閱讀能力培養(yǎng)

閱讀是學生獲得知識了解學習內容的主要手段，低段小學語文教師在教學中提升學生學習的主動性，培養(yǎng)學生在學習中的能力的主要方式可以通過閱讀教學。低段的小學語文教師在教學中可以引導學生進行繪本的閱讀。繪本的特點是會在內容上吸引學生在注意力，同時繪本的實質內容也會教會學生一些東西。繪本的特點比較符合低段小學生的認知能力，會提升低段小學生的閱讀水平。

例如：教師在教學《日月水火》的課堂中可以根據(jù)課堂中教學的內容，為學生推薦不同形式的繪本，延伸課文中教學的內容。通過繪本教學的形式提升和培養(yǎng)低段小學生的閱讀能力，實現(xiàn)打造優(yōu)質低段小學語文課堂的目標。是小學語文提升學生閱讀能力的重要方式。

結語：綜上所述，小學的低段時期是學生成長的相對比較重要的時期。學生在這樣一個學習的階段會逐漸的形成學習的習慣和學習的思維。因此，低段小學語文教師在教學中就應該注意應用合適的課堂教學形式，讓學生在小學語文中形成學習的習慣和學習的基本素養(yǎng)。小學語文教師在課堂教學的過程中，要注意教學方式的高效性，針對小學語文的教學現(xiàn)實情況，以優(yōu)質的課堂導入形式和優(yōu)質的課堂教學方式，讓學生在小學語文課堂養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，為學生情感的豐富和語文成績的提升“舔磚”。

參考文獻：

[1]張振春.把生活搬進課堂，喚醒學生的生活體驗——小學語文寫作教學初探[J].學周刊，2019（17）：107[2019 -05-21].

[2]李錦春.談思維導圖在小學語文低年級段教學中的有效運用[J].學周刊，2018（29）：89-90.

[3]段汝潔.淺談小學低年級段語文課堂如何讓人物精神的陶冶成為可能[J].課程教育研究，2017（09）：106.

作者簡介：周雪楓，1974年3月17日，女，漢族，籍貫：安徽省宿州市，學歷：本科，職稱：小教一級，工作單位：安徽省宿州市第九小學。