淺談南疆地區(qū)高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及實踐研究

溫燕

摘要：近些年來，隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)，不能夠滿足學(xué)生的需求，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要進(jìn)行創(chuàng)新才能得以延續(xù)。筆者有幸在近幾年深入南疆基層一線進(jìn)行教學(xué)，對于初中基礎(chǔ)薄弱，到高中學(xué)習(xí)積極性又不高的學(xué)生，需要制定適合學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)理念，以加快學(xué)生對于初高的知識銜接和提高課堂的教學(xué)效率。而知識來源于生活，在高中階段的學(xué)習(xí)中，尤其是化學(xué)學(xué)科，知識內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，大多知識內(nèi)容都可以在學(xué)生的生活中找到依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);實踐研究

引言：

新課改實行以后，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念都發(fā)生了很大的變化，教師要始終堅持以人為本的教學(xué)理念，將化學(xué)核心素養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)之中，將生活中的常見知識引入到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生利用平時生活中的經(jīng)驗來提升自身解決問題的能力和提高學(xué)科的綜合素養(yǎng)。南疆基層偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于初中學(xué)校的基礎(chǔ)硬件設(shè)施不足或?qū)嶒炈幤返睦匣冑|(zhì)，從一開始接觸化學(xué)就將其當(dāng)做針對中考的一門升學(xué)科目，失去了對于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在高中階段，我們除了要教授學(xué)生基本的化學(xué)知識，更要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容生活化，設(shè)立情境教學(xué)的模式，使得學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，用化學(xué)的視角解決實際問題[1]。

一、高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境的意義

（一）有助于提高教學(xué)的效率

對于高中化學(xué)知識來說，與其它學(xué)科相比，內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于一些知識很難理解和掌握。采用生活化教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的生活化教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來，將教學(xué)內(nèi)容以生活中學(xué)生能見到的知識反映出來，使得學(xué)生能更容易地理解其中蘊含的知識原理，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解抽象的知識內(nèi)容，提高學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度，從而有效地提高教學(xué)效率[2]。

（二）有助于提高學(xué)生的綜合能力

對于高中生來說，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠促使學(xué)生積極主動的參與到化學(xué)知識和化學(xué)實驗的探究學(xué)習(xí)中，從而在探究學(xué)習(xí)的過程中提升自身的思維創(chuàng)新能力、實踐操作能力以及解決實際問題的能力。設(shè)立生活化教學(xué)情境，能使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并使得學(xué)生在生活化情境教學(xué)中，增強自己的綜合能力，提升自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境存在的問題

（一）創(chuàng)設(shè)的生活化情境遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行教學(xué)的過程中，一些基層剛工作的教師由于對教學(xué)內(nèi)容的整體掌握不足，很容易造成創(chuàng)設(shè)的生活情境遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅會浪費掉大量課堂時間，對于教學(xué)的效果也絲毫起不到作用。針對這一問題，教師在生活化情景創(chuàng)設(shè)的過程中，要始終堅持教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用，明確教學(xué)目標(biāo)確定在先、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)在后，不可本末倒置，且能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，切實的為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮指導(dǎo)作用[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)的生活化情境與教學(xué)內(nèi)容不相符

剛剛參加工作的年輕教師與學(xué)生年齡差距較小，在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)時，舉例雖然更容易使學(xué)生接受，但卻忽視了教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的生活化情境之間是否相輔相成，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對知識點仍云里霧里。針對這一問題，教師在每次教學(xué)情景引入的過程中，可通過使用PPT或者言語的傳遞進(jìn)行情景的精準(zhǔn)導(dǎo)入，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對情景進(jìn)行的過程進(jìn)行有效的控制，保證情景與內(nèi)容能夠緊密的貼合在一起，提高知識點間的聯(lián)系。

三、高中化學(xué)生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的措施

（一）引入生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對于學(xué)生來說，興趣就是最好的老師，也是學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)活動中的關(guān)鍵因素之一。在采用創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過程中，教師要找到正確的切入點，要激發(fā)學(xué)生對新型的教學(xué)模式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠促使學(xué)生更加積極的參與到生活化情境的教學(xué)活動中，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識。引入生活元素則是生活化教學(xué)的切入點，學(xué)生的日常生活中存在著許許多多的化學(xué)知識，將學(xué)生日常生活中的元素運用于教學(xué)中，極大程度上吸引學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然而然地就會主動參與到生活化教學(xué)情境中。例如，教師在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》時，可引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)原理描述：蘋果切開放置在空氣中會變色;鋼鐵為什么會生銹等生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛?，激發(fā)學(xué)生對這些問題的求知欲望，促使學(xué)生積極主動地參與探索，自覺主動地參與化學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)[4]。

（二）合理利用教學(xué)資源，增強教學(xué)與生活之間的聯(lián)系

高中化學(xué)教材中的內(nèi)容畢竟是有限的，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，首先就要拓展教學(xué)的內(nèi)容，要將生活中有關(guān)化學(xué)的知識有效的利用起來，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能夠增強學(xué)生對化學(xué)知識更全面的理解。在教學(xué)中合理地運用多媒體等信息技術(shù)資源，結(jié)合當(dāng)下的社會實時熱門話題，給學(xué)生展示一些與化學(xué)有關(guān)的新聞內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系。例如，在金屬鋁的教學(xué)中，老師可以利用多媒體給學(xué)生展示嫦娥四號登錄月球背面的視頻，讓學(xué)生了解我國前沿科學(xué)的發(fā)展，再引入教學(xué)內(nèi)容：嫦娥四號等航天設(shè)備中都會用到一種金屬——鋁。利用多媒體等信息技術(shù)資源，將學(xué)生生活中見到的新聞帶到教學(xué)課堂中，使得教學(xué)課堂與生活的聯(lián)系更加密切，學(xué)生的注意力也更加集中，從而更好地學(xué)習(xí)課堂的知識內(nèi)容。

（三）合理安排課后作業(yè)，提高學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識的目的不僅僅是為了在高考的時候獲得高分，更重要的是能夠提高學(xué)生的綜合能力，更好的提高學(xué)生的化學(xué)文化素養(yǎng)，也有助于提高學(xué)生的動手操作能力。不僅如此，知識來源于生活，也應(yīng)用與生活，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的也是為了解決實際的問題。例如，學(xué)習(xí)有機物乙烯時，可以讓學(xué)生帶來成熟的蘋果和香蕉等水果，分析它們的相似之處，讓學(xué)生更為真切的感受乙烯的作用。在高中化學(xué)的教學(xué)中，老師在學(xué)生了解掌握知識原理后，給學(xué)生合理地布置一部分實踐性或者趣味性的課后作業(yè)，加強學(xué)生理解的同時，提高學(xué)生實際解決問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，需要老師根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)模式，將生活中的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也有利于構(gòu)建更高效且高質(zhì)的高中化學(xué)生活化教學(xué)情境課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]付軼. 高中化學(xué)生活化探究教學(xué)模式的實踐和研究[J]. 都市家教月刊， 2016（5）：29-29.

[2]張緒生. 高中化學(xué)生活化探究教學(xué)的實踐及探索[J]. 學(xué)周刊， 2015（30）：148-148.

[3]莫聲偉. 農(nóng)村高中創(chuàng)設(shè)化學(xué)生活化問題情境策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2016（14）：89-90.

[4]周琪.高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及實踐研究[D]. 聊城大學(xué)， 2017.