淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

謝清貴

摘要：在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容提出生活化的新要求。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模式無法深入理解，因此以生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際為切入點(diǎn)，是變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要手段。本文從提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，明確小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要意義，并利用實(shí)際教學(xué)案例探究新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;策略

著名教育家陶行知先生有一個(gè)非常經(jīng)典的教育理論：社會即學(xué)校。這句話的精髓在筆者看來就是生活化教學(xué)策略的一個(gè)形象闡述，在陶行知老先生一些相關(guān)的教育教學(xué)論著中我們可以明顯感受到這一教學(xué)策略的深化實(shí)施，他主張教學(xué)情境的設(shè)置、課堂練習(xí)的選擇、作業(yè)布置的內(nèi)容、考試試題的命題都要和生活聯(lián)系起來，這樣才能彰顯我們教育教學(xué)的最高境界與最高目標(biāo)。在當(dāng)前新課改活動(dòng)進(jìn)行得如火如茶的時(shí)代背景下，再提起這一教學(xué)理論，感到陶老先生真的有高瞻遠(yuǎn)矚之功。的確，這一生活化教學(xué)策略既是對于新課改精髓的一個(gè)有力呈現(xiàn)，又是提升我們課堂教學(xué)效果的有力武器，本文中筆者就淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施策略這問題展開論述，望拋磚引玉，得到專家和同仁的指導(dǎo)，使我們的教育教學(xué)效果得到更大提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

在新課程改革的背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化無論是對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還是對于改進(jìn)教學(xué)方式、提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平都具有重要意義。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，教師利用生活案例幫助學(xué)生分析、提煉其中存在的數(shù)學(xué)原理，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的習(xí)慣，除此之外，利用數(shù)學(xué)教學(xué)積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決生活問題的能力，進(jìn)而在應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維;其次，新課程改革對于教師的教學(xué)方式及課堂質(zhì)量提出新的要求，而將枯燥的數(shù)學(xué)知識引入具體的現(xiàn)實(shí)生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、自由的氛圍中完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo);最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅要達(dá)到一定的知識目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，因此將數(shù)學(xué)知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的情感。

二、新課程改革背景下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

1.聯(lián)系生活畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導(dǎo)人們產(chǎn)生進(jìn)一步探索欲望的情感，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用也是不言而喻的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活畫面，并在畫面中融入數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生在熟悉的場景中產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。例如在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，某教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：李明媽媽帶30元錢去超市買蘋果，一斤蘋果6元錢，那么她可以買幾斤蘋果？怎么列算式？通過提問學(xué)生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚(yáng)。然后教師進(jìn)一步設(shè)問：趙敏的媽媽也去買蘋果了，她帶了35元，那么趙敏的媽媽可以買幾斤蘋果呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數(shù)的除法的算法，讓學(xué)生在貼近生活的情境中激發(fā)探索學(xué)習(xí)的興趣。

2.融入生活畫面，探究數(shù)學(xué)原理。建構(gòu)主義認(rèn)為：“在現(xiàn)實(shí)世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的過程，是知識增長的過程?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，獲取數(shù)學(xué)知識。例如在“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，某教師出示了以下情景：星期六，爸爸媽媽帶著小蘭去“公園”游玩。成人票16元，兒童票半價(jià)。他們一家購門票需要花多少錢？根據(jù)這一問題有的學(xué)生列出了16+16+8，而有的則列出了16×2+8的式子，那么對于后面一個(gè)式子而言16代表的是門票的單價(jià)，2代表的事是爸爸媽媽兩個(gè)成人，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上小蘭的8元，一共花了40元，而通過這一式子的運(yùn)算順序，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出四則混合運(yùn)算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的升華。

3.返回生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運(yùn)用數(shù)學(xué)，因此教師在生活化教學(xué)中可以通過組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會角色的扮演中，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)了長方體的有關(guān)知識后，教師可以嘗試讓學(xué)生做“設(shè)計(jì)師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價(jià)格的基礎(chǔ)上，計(jì)算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費(fèi)多少元，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識的融會貫通，而且可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的理解能力和表達(dá)能力，更可以提高其對生活問題的應(yīng)變能力和解決能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，立足生活實(shí)際和小學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，幫助學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)之間架構(gòu)起溝通的橋梁，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學(xué)生活教學(xué)提出的新要求。