馬斯洛需求層次理論在公辦幼兒園非在編教師激勵中的運(yùn)用

孫娟

摘要：本文簡要的闡述了馬斯洛需求層次理論的內(nèi)涵，分析了我國公辦幼兒園對非在編教師的激勵現(xiàn)狀，提出了運(yùn)用馬斯洛需求層次理論對公辦幼兒園非在編教師的激勵機(jī)制。

關(guān)鍵詞：需求層次理論;公辦幼兒園;非在編教師

一、馬斯洛需要層次理論

美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需求分為生存需要、安全需要、情感與歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要五種，這五種需要成階梯排列，生存需要處于最低層，自我實(shí)現(xiàn)需要是人們最高層的需求。當(dāng)人們的低層需要得到滿足后，這種需求就不再有激勵作用，不能成為人們的行為動力，這時人們就開始有了較高層次的需求。在這五種需要中，生存需求、安全需求和情感需求屬于底層需求，而尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求屬于高層次需求，且追求永無止境。低層次需求不會因高層次需求的出現(xiàn)而消失，它仍然存在，只是減弱了對人們行為的影響。不同的人或是一個人的不同時期的主要需求都不一樣，可以有針對性的采取激勵勵志。

二、公辦幼兒園對非在編教師的激勵現(xiàn)狀

（一）薪資待遇較低

近些年來，我國教師的待遇在不斷提高，但與其他行業(yè)相比，薪資福利仍然較低。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，物價不停上漲，而教師福利待遇的提高卻較為緩慢，這些情況累積到一起必然會使得教師隊伍的穩(wěn)定性受到影響。人們心之方面的公平是相對公平，而不是絕對公平，人們不但會將自己的投入與回報和自己的過去進(jìn)行比較，還會與他人的回報與投入進(jìn)行對比，教師在對比的過程中一旦覺得有失公平，就會對自己的工作感到不滿意。教師的福利主要指的是五險一金，他們的福利待遇相對穩(wěn)定，但卻難以滿足當(dāng)前形勢下的需求。

（二）缺乏內(nèi)部激勵

美國科學(xué)家赫茲伯格提出了雙因素激勵理論，他認(rèn)為影響工作的主要因素包括保健因素和激勵因素。其中，保健因素是指工資福利、工作條件、管理措施等，這與馬斯洛需要層次理論中的低層次需要相符。激勵因素則包括了工作本身、成就、認(rèn)可、責(zé)任、成長、發(fā)展等，這等同于馬斯洛需要層次理論中的高層次需要。目前，我國的公立幼兒園普遍存在內(nèi)部管理機(jī)制投入不足的情況，這就導(dǎo)致幼兒園對教師的培訓(xùn)制度不健全，培訓(xùn)方法也較為陳舊，培訓(xùn)內(nèi)容也已無法滿足當(dāng)前的需求。還有一些內(nèi)部管理機(jī)制忽略了教師對工作的興趣和對自身價值的追求，簡簡單單的收入報酬不能滿足教師的所有需求。

（三）激勵模式僵化

公辦幼兒園在對教師進(jìn)行激勵的過程中，增加薪資待遇的主要依據(jù)是教師工齡的長短以及他們的職稱，常常忽略掉教師對工作的付出和貢獻(xiàn)以及教師的能力。對教師職稱的評定，取決于教師發(fā)表論文的數(shù)量和發(fā)表論文刊物的等級，職稱顯示出了教師的職業(yè)地位，這就導(dǎo)致一些教師會出現(xiàn)盲目的追求行為，有的教師在職稱評定前努力鉆研，一旦評定結(jié)束就放松了對自己的要求。還有許多教師因想要評定職稱而發(fā)表文章，而不是為了進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，就出現(xiàn)了許多缺乏學(xué)術(shù)意義的論文，制造出了許多的學(xué)術(shù)垃圾。

三、運(yùn)用馬斯洛需要層次理論對公辦幼兒園非在編教師的激勵機(jī)制

（一）提高教師福利待遇

教師的主要生活來源是他們的薪資待遇。薪酬不僅是教師生活的保障，另一方面也顯示了社會對教師職業(yè)的認(rèn)可和尊重。在現(xiàn)代的管理實(shí)踐過程中，薪酬已不僅僅是工資、獎勵，應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)性薪酬和非經(jīng)濟(jì)性薪酬的總和。其中，經(jīng)濟(jì)性薪酬是指直接支付的工資、津貼、獎金等和間接支付的福利、保險等，經(jīng)濟(jì)性薪酬是教師生活的基礎(chǔ)，當(dāng)教師的經(jīng)濟(jì)性薪酬得到滿足后，非經(jīng)濟(jì)性薪酬才能發(fā)出最好的激勵效果。因此，公辦幼兒園在對非在編教師進(jìn)行激勵的過程中，應(yīng)提高教師的經(jīng)濟(jì)性薪酬，還可以適當(dāng)?shù)奶岣吒＠?，在教師?jīng)濟(jì)性薪酬中的比重，除了在校教師自動生成的五險一金等福利項目，還可以設(shè)計出一些培訓(xùn)、進(jìn)修、家庭福利等教師自選福利項目，讓在校教師根據(jù)自身的實(shí)際條件進(jìn)行選擇。

（二）有針對性的制定激勵機(jī)制

在公辦幼兒園的管理過程中，無法找到最有效的激勵機(jī)制，但卻有最適合的激勵方法。教師的工作環(huán)境相對穩(wěn)定，但由于教師的個人能力、工作經(jīng)歷、人生閱歷等方面的差異以及教師處于不同的人生階段，需求都是不同的。一般情況下，剛畢業(yè)進(jìn)入幼兒園工作的教師最大的需求是改善生活條件，工作幾年后的需求則是提高自身競爭力等發(fā)展需求，也可能是得到學(xué)生的尊敬和認(rèn)可的需求。隨著時間的流逝，教師們的底層需求不斷得到滿足，便越來越追求高層次的需要。幼兒園應(yīng)針對教師的不同需求來制定非在編教師的激勵機(jī)制，要及時了解到教師主要需要的變動，并引導(dǎo)教師將個人追求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)

教師的職業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致他們有極強(qiáng)的進(jìn)取心和求知欲。對教師展開培訓(xùn)，不僅僅能夠滿足他們的自身發(fā)展需求，還可以提高他們的業(yè)務(wù)能力。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，不僅需要教師不斷努力、主動學(xué)習(xí)，還需要外部環(huán)境對它們進(jìn)行督促。公辦幼兒園應(yīng)為非在編教師提供一個良好的培訓(xùn)平臺，幫助他們開闊眼界、提升能力，可以背教師提供自學(xué)進(jìn)修、在職深造的機(jī)會，可以報銷一部分甚至是全部的培訓(xùn)費(fèi)用。公辦幼兒園在制定非在編教師培訓(xùn)計劃時，要針對教師的實(shí)際情況，不僅要考慮到教師的發(fā)展需要，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展。

（四）鼓勵教師參與到幼兒園管理中

幼兒園應(yīng)積極鼓勵非在編教師參與到學(xué)校管理過程中，這樣不僅體現(xiàn)了教師在幼兒園的主體地位，還有利于幼兒園各項政策的有效實(shí)施。對于公辦幼兒園來說，各項制度可以讓教師參與并得到他們的認(rèn)可和支持十分的重要。幼兒園可以收集教師的建議和意見，是教師可以參與到幼兒園的決策過程中。這樣不僅提高了非在編教師的歸屬感，還能感受到學(xué)校對他們的認(rèn)可，增強(qiáng)了他們的自我滿足感，還可以激發(fā)出他們對幼兒園的責(zé)任感。

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